随着新课程的改革与目前社会对人才培养的新要求,合作学习这一方式由于对学生的表达交流、自主探索、合作等能力的培养有着较大的影响作用再次得到一线教师的广泛关注与应用。对合作学习而言,小组组建过程是合作学习开展的第一步,尤为重要。但在目前的合作学习的相关研究中,大多数一线教师未对组建这一过程进行重视,且不清楚组建方式及过程的不同对学生学习效果会产生何种影响。本研究结合合作学习及分组相关理论,对高中数学学习运用不同的分组方式进行合作学习的实践,以此探索不同的分组方式对学生的数学学习及学生发展有何影响。第一章对本文的研究背景、研究意义、研究内容及研究方法进行阐释,给出研究框架。第二章对合作学习及合作学习分组方式的相关研究进行梳理,对高中数学合作学习的运用现状和存在问题进行评价。第三章对W中学进行不同分组方式下的合作学习实践研究,对实践背景、实践前期准备工作及实施策略进行相关阐释。第四章对不同分组方式下学生的学习成绩、学习状态、人际交往三方面的影响的研究结果进行分析与评价。最后一章则对本研究进行相关总结,并提出不足之处与展望。通过对按照学生成绩异质分组、学生自由组队的有机分组、学生座位就近的位置分组及教师选定的小组长制分组这四种不同分组方式下高中数学合作学习的实践研究发现:总的而言,合作学习对提升学生数学学习成绩有积极影响。学生主体意愿参与下的“小组长制分组法”及“有机分组法”对学生的学习成绩、小组合作氛围、学生数学学习的课堂参与等均有着积极影响,其中小组长制分组法优于有机分组,成绩分组法次之,位置分组法的影响效果则不太明显。因此,在合作学习组建过程中,合作学习的有效性离不开学生主体意愿的参与,同时教师在组建过程中的主导作用对学生数学合作学习的有效开展也有一定影响。