一种被称为“职业倦怠”的现代社会疾病逐渐蔓延到各行各业,由于压力来源较多、压力强度较大,教师成为职业倦怠的高发群体。职业倦怠会影响教师的工作投入,以往不少研究表明职业倦怠与工作投入之间存在显著的负相关关系,但对二者之间关系是否受第三变量的影响以及受哪些第三变量影响的研究较少。由于人生目的感能够给个体带来更多良好的状态且对消极状态和消极发展结果具有抵御作用,所以本研究立足人生目的感的视角,以其为调节变量,职业倦怠为自变量,工作投入为因变量,分析探讨人生目的感在职业倦怠与工作投入之间的作用,以期为中小学教师人生目的感及工作投入水平的提高,职业倦怠的减缓乃至消除提供理论支持。本研究选取中小学教师为研究对象,采用实证研究的方法,通过现场发放问卷的形式,对所得数据进行整理、分析,得出以下结论:第一,职业倦怠、工作投入、人生目的感三个变量在人口统计学上存在不同程度的差异。具体来说:在性别方面,三变量均未表现出显著差异;在教龄方面,从教时间较短的教师职业倦怠水平高于从教时间较长的教师,人生目的感水平低于从教时间较长的教师;在职称方面,中级职称及以上教师职业倦怠水平低于低职称教师,工作投入水平高于低职称教师;在任教学段方面,高中学段的教师职业倦怠水平最低;在婚姻状况方面,已婚教师职业倦怠水平低于未婚教师,人生目的感水平高于未婚教师;在是否为人父母方面,已为人父母的教师职业倦怠水平低于未为人父母的教师,人生目的感高于未为人父母的教师。第二,职业倦怠、工作投入、人生目的感三变量之间两两显著相关,其中职业倦怠及其各维度能够负向解释工作投入,人生目的感能够负向预测职业倦怠水平,正向预测工作投入水平。第三,拥有人生目的感维度在个人成就感和工作投入总分及其维度分之间存在调节效应,拥有人生目的感在情绪衰竭和工作投入总分及维度分之间不存在调节效应,拥有人生目的感在非人性化和工作投入总分及维度分之间不存在调节效应。