听是语言学习中最重要的技能。近几十年来,研究者们致力于寻找解释听力过程的理论模式,例如自下而上理论,自上而下理论,图式理论。这些理论都可以解释部分听力过程,但只注重听力过程中的语言因素诸如语素,单词发音,重音,节奏以及语调等,忽视听力过程中的非语言因素,诸如心灵意象、情感反应等。双重编码理论是由佩维奥提出的一个较新的理论,他认为认知过程包括两个编码处理系统。一是言语系统,负责语言信息的表征与加工,二是非言语系统,负责非语言信息的表征与加工。这两套系统既相互独立运行,又可以并行运作,也可以交叉激活(Paivio,1971)。传统的听力教学只注重对语言因素的讲解,没有取得良好的效果。以往关于双重编码在听力教学中的研究往往忽略学生个体之间的差异。感知学习风格描述学习者使用一种或多种渠道的感官去理解、组织、保持信息之间的差异(Reid,1987)。感知学习风格通常划分为视觉性,听觉型,触觉型和动觉型,触觉型和动觉型有时被合为一种称为触觉型。学习者对于同一刺激有不同的感知和反应方式(Kinsella,2002)。在双重编码教学中,为了更好的促进个体学生的发展,笔者注重对学生进行言语训练的同时,加强非言语信息的输入输出,以研究双重编码教学对不同感知风格学生听力理解的影响。研究的问题主要有四个：1)双重编码教学是否能显著提高视觉型学生听力成绩?2)双重编码教学是否能显著提高触觉型学生听力成绩?3)双重编码教学是否能显著提高听觉型学生听力成绩?4)双重编码教学对学生学习听力的动机,焦虑感,以及策略运用有什么影响?本文选取安阳市第十四中学八年级两个平行班80名学生作为被试,实验班和控制班分别都有40名学生。实验前,用学习感知风格调查表(Oxford,1993)对受试对象的三种学习感知风格(视觉性、触觉型及听觉型)偏好进行调查,并收集受试对象七年级期末听力测试成绩作为前测,用SPSS (11.5)进行分析,结果表明,两个班同一感知类型学生的听力成绩没有显著差别。然后,为了进一步了解两个班学生在学习动机,焦虑感,学习策略等方面的听力学习情况,实验前后分别对受试对象进行了问卷调查。实验期间,控制班采取传统的听力教学方式,实验班采取双重编码教学,在听前,听中,听后主要采用心灵意象训练,静态视觉辅助,动态视觉辅助等活动进行听力训练。实验后,收集两个班的期末成绩以及听力学习情况调查数据作为后测,用SPSS (11.5)分析得出以下结论：1)双重编码教学能显著提高视觉型学生听力成绩。2)双重编码教学对触觉型学生听力成绩促进作用不太明显。3)双重编码教学对视觉性学生听力成绩没有明显促进作用。4)双重编码教学可以提高学生学习听力的动机,减少学生学习听力的焦虑,促进了学生听力学习策略的运用。由此可见,将双重编码理论运用于英语听力教学既有一定的积极作用,又有一定的局限性。如何为不同感知学习风格的学生设计有效的听力活动,尤其是对听觉型和触觉型学生,需要作进一步的研究和探索。