2017年1月教育部颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出要培养学生的地理核心素养。综合思维作为地理核心素养之一,与地理学综合性的学科属性相吻合。综合思维作为地理核心素养的基本思想和方法,在培养时具有一定难度。深度教学作为深化课堂教学设计的一种教育方式和理念,强调通过教学过程将知识转变为学生的能力。深度教学理念与地理综合思维高度契合,要培养学生的综合思维,地理课堂必须走向深度。首先,通过文献研究,分析了本课题的研究背景、目的和意义,归纳总结了深度教学和地理综合思维的国内外研究现状,界定了深度教学与综合思维的概念,探讨了目标分类理论、建构主义理论、认知结构理论和信息加工理论在本研究中的指导。其次,将深度教学教育理念的基本内涵和综合思维素养的培养要求有机融合,提出了高中地理综合思维的实现路径,并以章节为基本单元,从整体结构和主要内容两方面剖析人教版高中地理教材必修1和必修2的实现路径。再次,基于高中地理综合思维深度教学和培养的实现路径,设计调查问卷,对日照市东港区两所高中的师生开展问卷调查。调查发现,对标高中地理综合思维深度教学和培养的具体实现策略,教师教学方面存在虽然有意识学习新的教育理念,但缺乏深入的实践应用;教学方法相对单一,一定程度上忽视学生的实际情况;教学评价方式相对单一的问题。学生的学习方面存在综合思维应用能力不强;受传统思维方式的影响,综合思维习惯尚未形成的问题。最后,针对发现的问题,结合综合思维深度教学和培养的实现路径,提出高中地理综合思维深度教学和培养的策略:教师要深度提升自身素养;在教学目标、教学过程和教学评价等环节不断渗透综合思维素养;在教学中渗透整体性思维进行地理要素整合,促进学生形成“分析—综合—思维”模式。