脱贫工作开始以来,全国各地开始了对口帮扶工作,经济发展好的地区对口支援经济发展比较薄弱的地区。教育上的帮扶也跟扶贫上帮扶有着相似的意义,发展比较好的学校对基层落后学校进行“结对帮扶”。很多中小学也是通过师徒结对的方式对青年教师“结对帮扶”。课堂上的帮扶是在老师的指导下,学生与学生结对,为学校教学目标的达成提供一定的帮助,帮助“学困生”掌握基础知识,提高“学困生”成绩,促进“学优生”的提升。本文首先在已有研究理论的基础上,结合教学实际,明确了“结对帮扶”的内涵,梳理并归纳了“结对帮扶”的理论依据。根据理论依据编写了初中物理教学中“学优生”与“学困生”之间的“结对帮扶”计划,根据计划完成了宣讲;选择对象及将对象按物理测试成绩“学优生”“学困生”的分类;进行“学优生”与“学困生”之间的结对;讲解帮扶记录表的填写要求和使用;任务安排等前期准备工作。根据让学生适应“结对帮扶”计划;规范“学困生”课堂不良行为,让“学困生”参与课堂活动;帮助“学困生”掌握物理基础知识,深入“学优生”对物理基础知识的认识和掌握等实施目标,在课堂听讲、课堂讨论、课后结对学习环节实施了三阶段“结对帮扶”计划。根据成绩分析、访谈分析、问卷分析、课堂观察、帮扶记录表的收回及评价总结出用“结对帮扶”计划转化“学困生”、提升“学优生”实验结论:帮扶记录登记表确实能起到监督和评价“学优生”与“学困生”课后结对学习过程,发挥教师在“结对帮扶”计划实施过程的主导作用;“结对帮扶”计划在“学困生”课堂不良行为的转化,提升“学困生”课堂活动的参与度有一定的作用;“结对帮扶”计划在“学困生”掌握基础知识、“学优生”对学科知识的巩固和深入有一定的积极作用,能提高“学困生”物理成绩、提高“学优生”的物理成绩,起到双向提升的作用。