《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称《课标》）提出了生物学学科的四个核心素养,包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任,其中最具有生物学学科特色的生命观念,贯穿在学生学习生物学的整个过程中。因此,如何有效地落实培养学生的核心素养成为当下急需解决的一个问题,而单元教学设计是可以培养学生高中生物学学科核心素养的方式之一。本研究中,将单元教学设计与生命观念里的“物质与能量观”进行有机结合,使其能够帮助一线教师更好地落实培养学生的生物学学科核心素养。本研究的前两章通过文献研究法,阐述研究背景、界定相关概念以及分析国内外单元教学设计的研究现状,在此基础上,本研究利用案例分析法对单元教学设计的原则、模式以及流程进行梳理与构建。本研究对辽宁省部分地区的教师进行问卷调查,了解高中生物教师对核心素养的认识,对生命观念内涵和外延的理解,对单元教学设计的实施情况及实施过程中存在的阻碍。经过调查分析可以发现,教师对相关概念的理解不太准确,但教师普遍重视对学生进行物质与能量观的培养,且教师较为认可并使用单元教学设计,在实践中,使用指向物质与能量观的单元教学设计存在较多的阻碍,并根据以上结果设计出三个解决策略。本研究进行了“物质与能量观”的单元教学设计。即通过文本分析法,对《课标》中涉及“物质与能量观”的大概念进行分析,筛选与“物质与能量观”相关的大概念。选取“物质与能量观”的单元教学设计内容,进行单元与课时教学目标的编制,依据单元教学目标设计课时教学目标,并完成课时教学设计,在每个课时教学设计后通过自评的方式对课时教学设计进行分析评价,使用研制的单元教学设计评价量表对单元教学设计作出评价。最后,通过以上研究得出结论:单元教学设计有助于学生生命观念的达成,教师应当加强对生命观念学习,构建出单元教学设计流程结。并对自身的不足进行反思以及对未来进行展望。希望本研究可以给高中生物教师带来一些启发,教师可以从中有所收获,并为可以更好地落实发展学生的生物学学科核心素养,尤其是生命观念里的“物质与能量观”起到正向的作用。