课堂教学话语的研究受到了越来越多的重视,这主要是由于进行该研究的“语境”已有了很大的变化,主要表现在社会学、话语分析以及教学社会学等学科在理论研究方面所获得的进展。本文尝试着对有关课堂教学话语研究的成果进行梳理,在此基础上找到自己的研究立足点,对课堂教学话语及话语权问题做出自己的诠释。 课堂教学话语的研究大多从词法句法学、语用学等维度进行,尤其是后者的成果日益增多。已有研究所取的视角不再局限于语言学,而是开始运用社会学的方法,整体地分析话语事件所产生的实际效应。这些研究有一个共同的特点,就是把课堂教学话语看作教学的工具进行研究,即使是偏重于语用学的研究仍局限于“工具论”范式。教育社会学者对课堂教学话语的研究揭示出其不同于一般话语的特征。知识社会学的研究对知识话语的质疑,指出知识乃产生于“知识策略”的谋划,后现代主义者直言:话语就是一种权力关系,话语权的争夺充满各个话语“场域”,策略总在被运用着。这些理论的突破为教学话语研究提供了新的视角和方法。 课堂教学话语具有不同于其他话语的一些特征,对于这些特征的揭示,使得教学话语研究看得到发话者在教学话语中的地位与作用,有利于发现发话者在话语中的策略和谋划。发话者通常以教师为主,教师也会在课堂教学中运用一些话语策略或技巧,如:转换人称、操控掌声、连续接近技术、主体置换、稀少化以及缩略语等,以确保自己在课堂教学话语中的主导地位,维护其控制者的角色。这些策略运用得不恰当的话,就会破坏课堂中师生双方的话语权利,直接威胁到教师的教学话语权力。 课堂教学话语中,话语双方(教师与学生)都拥有自己与对方平等的话语权利,这是不容置疑的,也不存在可讨论性;另一方面,双方的话语权力落差也同样存在着,两种权力并非对等的——这是由于教师除了具有与学生同样的个体性话语权力以外,还具有制度性话语权力和感召性话语权力。如果教师对于自己教学话语权力的运用是违规甚至违法的,则这种权力就会被社会制度和学生的话语权力消解掉。