本研究以内隐学习过程中的意识-无意识加工是一个连续、动态的变化体为出发点,把内隐学习的效果与内隐学习的意识性两个层面结合起来,从静态的角度,操纵次级任务和主任务的刺激特性和加工程度两个变量,来横向、断面地探讨它们对内隐学习及内隐学习过程中的意识-无意识加工的影响;在此基础上,从动态的角度,操纵反应-刺激间隔(the response-stimulus interval,RSI)和学习进程的连续、动态变化,探讨其对内隐学习及内隐学习过程中意识-无意识加工动态变化趋势的影响,从而探讨内隐学习的意识性。 在实验设计上,使用目前最为广泛接受的序列学习研究范式,并根据实验要求对材料或操作模式进行适当的改造,通过(1)考察反应时,来确定内隐学习是否发生;(2)考察内隐学习量,来确定内隐学习的效果;(3)考察内隐知识的主观测验成绩,来确定其可意识接近性的程度;(4)考察产生测验成绩中通过“加工分离程序”(process dissociation procedure,PDP)分离出来的意识加工和无意识加工的贡献率,来确定内隐学习过程中意识-无意识的参与程度及其动态变化趋势。 通过三个研究共七个实验及其相关讨论,得出如下结论:(1)次级任务和主任务的不同刺激特性能对内隐学习产生显著不同的影响,其影响的本质是刺激特性的变化引起了内隐学习过程中意识加工和无意识加工贡献率的变化:随刺激特性的增强,意识加工和无意识加工的贡献率都增加,但意识加工贡献率的比重在增大,而无意识加工贡献率的比重在降低。即,刺激特性的变化使内隐学习的意识性产生了连续变化;(2)次级任务和主任务的不同加工程度都能对内隐学习产生显著不同的影响,其影响的本质是加工程度的变化引起了内隐学习过程中意识加工和无意识加工贡献率的变化:次级任务的加工程度不影响内隐学习量,但是,随着次级任务加工程度的提高,意识加工的贡献率显著降低,而无意识加工的贡献率显著提高,并提高了无意识加工贡献率的比重,降低了意识加工贡献率的比重;随着主任务加工程度的提高,内隐学习过程中意识加工和无意识加工的贡献率都随之而提高,但意识加工贡献率的比重在增大,无意识加工贡献率的比重在降低。即,加工程度的变化使内隐学习的意识性产生了连续变化,也表明内隐学习具有加工容量限制性;(3)RSI和学习进程对内隐学习有显著的影响,其对内隐学习影响的本质是对内隐学习过程中意识-无意识加工贡献率的影响;随着RSI和学习进程的增加,意识加工贡献率的比重在增大,而无意识加工贡献率的比重却在降低。即RSI和学习进程的连续变化,使内隐学习的意识性产生了连续动态的变化;(4)内隐知识的意识性具有可意识接近性与可意识适用性两个方面的特征,只考虑意识接近性将导致对内隐知识可意识性的低估,但只考虑意识适用性,就会导致对内隐知识可意识性的高估;(5)内隐学习过程中的意