2017年,高中英语新课程标准(NECS)提出了包括思维品质和语言能力在内的英语学科四大核心素养,揭示了批判性思维能力和创新能力在帮助学生从跨文化视角认识世界的过程中的重要作用。其中,语言能力作为核心素养的基础要素,强调了阅读作为语言的主要输入方式之一,在英语学习中起着重要的作用。此外,随着第二语言习得研究的新进展,学习者个体因素在语言习得过程中的重要性也得到了充分的重视。其中,自我调节学习已经成为研究热点,它强调从整体而非孤立的角度研究不同心理因素对学生有效学习的影响。然而,以往的研究大多集中在批判性思维倾向、自我调节学习策略与英语阅读策略这三者两两之间的关系上,并且研究对象以高校大学生为主。因此,为了根据不同学生的特征提出针对性的教学建议,本研究先对高中生批判性思维倾向、自我调节学习策略以及英语阅读策略分别在性别和学科(即文科和理科)上是否存在显著差异进行了探讨,并以此作为基础,更深入的研究这三个变量之间存在何种关系,从而针对已有关系进一步为不同性别和不同学科(即文科和理科)的高中生英语教学提出相关建议。进而,本研究以随机抽样的方式选取呼和浩特市某高中高二年级文科班、理科班各两个班级,共209名学生为调查对象,利用调查问卷进行数据收集。本研究包含以下四个关键问题:首先,批判性思维倾向在性别和学科(即文科和理科)方面具有显著性差异吗?其次,自我调节学习策略在性别和学科(即文科和理科)方面具有显著性差异吗?进而,英语阅读策略在性别和学科(即文科和理科)方面具有显著性差异吗?最后,批判性思维倾向、自我调节学习策略和英语阅读策略之间的关系是什么?本研究采用SPSS 22.0和AMOS 24.0软件对问卷的定量数据进行量化统计分析,如描述性统计、独立样本t检验、皮尔逊γ相关、多元线性回归以及路径分析。研究结果表明:首先,高中生批判性思维倾向的总体情况呈现积极趋势;分析性、寻真性、认知成熟度和正义性这四个维度在性别方面具有显著性差异;分析性和寻真性维度在学科方面存在显著差异。其次,低批判性思维倾向组和高批判性思维倾向组在自我调节学习策略的使用方面存在显著差异;除此之外,元认知策略、认知策略和合作学习这三个维度在性别上存在显著差异,相应地,元认知策略、情绪调节和合作学习三个维度在学科方面也存在显著差异。第三,低批判性思维倾向组和高批判性思维倾向组在英语阅读策略的使用上存在显著差异;同时,记忆策略、补偿策略和元认知策略这三个维度在性别和学科方面均存在显著差异。最后,通过相关性分析可知,批判性思维倾向、自我调节学习策略与英语阅读策略在总体水平上存在着中度正相关关系,此外,前两者对高中生英语阅读策略的使用情况有显著的预测作用,其中批判性思维倾向中的分析性、自信心、开放性,自我调节学习策略中的认知策略和合作策略对英语阅读策略的使用情况具有显著预测效果。本研究将批判性思维倾向与学习者的心理因素以及具体的英语技能—阅读及其策略相结合,有助于了解批判性思维倾向、自我调节学习策略和英语阅读策略这三者之间的关系以及这三个变量在性别和学科上的差异,进而有助于教师根据学生的个体差异,促进学生阅读策略和自我调节学习策略的有效运用,同时本研究采用了多种量化数据分析手段,如多元线性回归,路径分析等,也为今后的研究提供不同的视角。继而,本研究根据批判性思维倾向与其他变量的关系,提出了通过培养学生的批判性思维倾向,促进英语阅读策略和自我调节学习策略的有效运用的相关教学启示,如教师可以帮助学生在新学习阶段设立合适的目标,系统地介绍阅读策略等。