多义词是语言中的普遍现象。而多义词学习也是语言学习的难点之一,特别是对多义词比喻意义的学习,因为许多多义词的词项经常是以其派生的比喻意义出现的(Low,1988)。同时,多义词词义的复杂性往往造成学生阅读时词义猜测的困难。Bensoussan & Laufer(1984)通过实证研究证明,和其它词相比,学习者在猜测多义词词义时表现得要更差一些。因此,如何提供有效的词义教学策略将有助于大学生对多义词比喻意义的猜测和学习。 要学好多义词,就有必要了解多义词内部的语义关系。从历时和横时的角度来讲,多义词有其基本意义和派生意义,核心意义和边缘意义。多义词的不同意义在本质上是有联系的,其多种意义的形成是有理据的:词义是由基本意义通过隐喻和转喻两种基本手段转化而来。辐射和连锁是多义词词义演变的两种主要形式。一般来说,多义词的核心意义和边缘意义之间的联系易于辨认,但是两个比喻意义的联系一般不容易发现(Verspoor & Lowie,2003)。 认知语言学认为,多义词被看着是一种范畴现象,其多种意义以原形为中心形成一个范畴,其成员之间具有家族相似性。因此,多义词具有其引申意义和原形意义。同时,隐喻和转喻是人们对抽象范畴进行概念化的有力的认知工具,这种认知方式在多义词的多种义项中也得到了充分的体现。因此,从认知角度理解多义词能从根本上帮助我们了解多义词的各种意义的由来及关系,从而有助于掌握其意义。 本文作者以中国大学生在英语多义词学习中存在的问题为基础,运用实证研究分析了在两种不同的条件下,对多义词比喻意义的猜测和学习会产生两种截然不同的结果。本研究试图解答下列问题: 第一、和提供边缘意义相比,给学生提供核心意义是否有助于他们对多义词比喻意义的猜测? 第二、和提供边缘意义相比,给学生提供核心意义是否会影响他们对多义词比喻意义的短时记忆? 第三、和提供边缘意义相比,给学生提供核心意义是否有利于他们对多义词比喻意义的长时记忆? 对以上问题的研究主要通过多义词的测试来完成的。本研究以语义网络、精确阐释、认知语言学以及相关的研究为理论基础,采取词汇测试的形式进行素材