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传统“三教”问题中的“教师问题”受到越来越多的关注,教师素质以及教师专业化发展成为很多人关心的问题。反思性教学的出现为教师专业化发展提供了一种全新的思路。对新手阶段汉语教师来说,前一两年的教学实践情况对其终身职业发展有重大影响。反思性教学结合教学理论、教学实践与教学反思,为新手汉语教师专业化发展提供了一种全新的培养模式。本研究结合定性与定量研究,探讨两种模式下反思性教学实践的特征和效果。综合各反思方法的操作性和有效性,选取撰写教学日志作为反思方法。本研究设置实验组A、B和控制组C,A组进行DRIPA结构性引导反思,B组进行无结构自我反思,C组不进行反思；通过实验组与控制组前测和后测结果,验证撰写教学日志作为反思方法的有效性;从反思内容和反思水平两个维度对A、B两组新手汉语教师反思性教学实践的两种模式进行考察；进行后期回访对教师反思性教学实践的持续性进行跟踪考察和研究。研究结果显示(1)与传统反思性教学实践中教师关注方向从自身转向学生不同,本研究中新手汉语教师从始至终保持对学生的高度关注,反思角度由外而内。(2)撰写反思性教学日志能够帮助新手汉语教师回顾自身教学情况,识别教学中的有利和不利因素,探索产生问题的原因和解决问题的方法,帮助其实现更好的教学。(3)DRIPA结构引导反思模式具有一定的优越性,表现在：①在DRIPA结构引导下反思组新手汉语教师的反思内容更具体,描述更全面②在DRIPA结构引导下新手汉语教师的反思水平提高比较明显,逐渐养成通过假设或其他信息来源验证结论的习惯。(4)长期的无引导自我反思模式下,新手汉语教师容易满足于主观的唯一结论,反思水平提高不明显,突破“最近发展区”比较缓慢,结果不可预期。(5)新手汉语教师的反思实践需要一定的结构性或系统性引导,形成科学的反思模式,长期的无结构自我反思不利于反思能力的提高。