一名优秀或成功的教师应该具备的专业素质，概括起来包括专业知识、专业技能和专业情意三方面，其中专业知识是专业技能、专业情意形成和发展的基础，是教师进行有效教学的必要条件。物理新课程在知识的价值、类型、习得方式和选择范围方面表现出不同于传统课程的特点：课程目标突破了教学偏重“知识、技能”增长的传统目标，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标；课程内容的选取由注重结果性知识向过程性知识、生成知识的方法以及体验性知识转变；学生的学习方式由“接受”、“传递”向“建构”、“探究”转变；知识的范围由“学科本位”向“有机整合”转变。这些变化对中学物理教师的专业知识结构提出了更新和发展的要求。 在系统地查阅和分析了国内外关于教师知识结构的相关研究基础上，对浙江省普通高中197名物理教师进行问卷和访谈调查，从理论与实践两方面对新课程背景下中学物理教师的专业知识结构进行理性思考，归纳总结出面向新课程的中学物理教师的专业知识结构。它主要由以下几个层次组成： 本体性知识：教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。物理教师不仅要具备学术形态的物理知识即物理科学知识，还应该针对新课程的教学要求，关注现代物理学前沿，更新物理学思想和观念，强化物理学史和物理科学方法，重视物理学实验的科学探究本质，加强生活物理、应用物理学知识。