全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》(实验稿)(2001)的基本理念之一是优化学习方式，提高自主学习能力。为了适应这一理念，《新课标》提出了高中生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略的目标要求。本文目的在于以《新课标》的标准来检验目标实施以前的高中毕业生的策略运用状况，以期能有所发现，为落实新课标提供些参考。本文采用问卷调查和统计分析的方法，对上百名2003年高中应届毕业生英语学习策略的运用情况进行研究。全文共分四部分，主要内容如下： 第一章在语言学习策略的研究现状进行综述的基础上，提出了本文的研究方向。 第二章探讨了语言学习策略的两个基本问题：定义和分类。明确了本文在调查时所要采取的分类方式。 第三章是本文的核心，对问卷作了较为详尽的统计分析。首先，对目前高中学生英语学习策略的运用情况进行了统计，发现他们的策略运用情况没有达到《英语课程标准》(实验稿)(2001)的要求。本项研究与前人研究不同的是：情感策略平均分最高，而不是元认知策略；本次调查增加了交际策略统计。并对高分与低分者的策略运用情况进行了对比，发现高成绩者策略运用的总体情况明显优于低成绩者，尤其是在对元认知策略的应用方面，表明低成绩者不善于管理自己的学习。而后，分别从单项与综合两方面对英语学习策略的运用情况和英语学习成绩的相关度进行了统计分析。统计结果显示英语学习策略的运用和英语成绩呈正相关，发现情感策略与学习成绩相关度最大。在此基础上对四种策略间的相关度进行了首创性统计，表明策略间呈相互影响的网状结构，着重探讨了情感策略与其它策略的关系。情感策略对其他策略的应用具有导向作用，同时其它策略又可以反作用于情感策略，促进积极情感态度的形成。最后，通过对附项和教师调查表的统计分析，找出影响学生学习策略应用的因素。 第四章在统计分析的基础上，对培养学生的英语学习策略提出了几点建议。