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大量有关普通(Typically Development,简称TD)儿童词语习得的研究结果表明,随着社会交往的增加和认知能力的发展,TD儿童能够灵活运用各种线索和策略学习词语,其词语习得机制经历了从简单被动的联想主义机制向复杂主动的建构主义机制转变的发展过程。但是,自闭症谱系障碍儿童(Autistic Spectrum Disorder,简称ASD)的词语习得机制是否也遵循这一发展过程?他们的词语习得机制与TD儿童之间存在着怎样的差异呢?本文将通过三个系列的6个实验研究对上述问题进行深入的探索：系列研究一着重考察ASD儿童利用社会性线索习得词语的能力。其中,实验1通过计算机呈现实验情景,运用眼动技术考察了ASD儿童利用社会性注意线索探测新异词语所指对象的能力。实验2在真实情景下采用多重选择法考察ASD儿童利用社会性意图线索探测新异词语所指对象的能力。行为数据的结果表明,即使在他人视线十分微弱不易觉察的情景中,ASD儿童依然能够利用该线索探测新异词语所指对象,但他们却不能利用间接内隐的社会性意图线索探测新异词语所指对象。眼动数据的结果表明,虽然ASD儿童能够追随他人视线习得词语,但是他们的视线追随行为可能是一种有意识的加工过程而TD儿童更多的是一种无意识的自动化过程,他们未能像TD儿童那样掌握成熟、灵活而敏锐的社会性信息加工技能。系列研究二着重考察ASD儿童利用非社会性线索习得词语的能力。其中,实验3通过计算机呈现实验情景采用多重选择法考察ASD儿童利用感知觉线索和互斥原则等非社会性线索探测新异词语所指对象的能力。实验4在真实情景下采用多重选择法考察ASD儿童利用分类组织原则扩展新异词语的所指对象的能力。结果表明,ASD儿童能够利用感知觉线索和互斥原则非社会性线索探测新异词语的所指对象,但不能利用分类组织原则扩展新异词语的所指对象。系列研究三着重考察ASD儿童在多重线索下习得词语的能力。其中,实验5通过计算机呈现实验情景,采用多重选择法考察了ASD儿童在同时呈现社会性线索和语言线索的条件下探测新异词语所指对象的能力,实验6通过计算机呈现实验情景,运用眼动技术考察ASD儿童在同时呈现社会性线索与感知觉线索的条件下探测新异词语的所指对象的能力。两个实验的结果一致表明,在多重线索一致的条件下,ASD儿童的词语习得能力显著提高；在多重线索矛盾的条件下,ASD儿童表现为忽视感知觉线索或语言线索而依据社会性线索探明新异词语的所指对象。这说明,相对于感知觉线索和语言线索,ASD儿童与TD儿童一样,赋予了社会性线索更高的权重。但眼动轨迹分析的结果同样表明ASD儿童的视线追随行为可能是一种有意识的加工过程而TD儿童更多的是一种无意识的自动化过程,他们未能像TD儿童那样掌握成熟、灵活而敏锐的社会性信息加工技能。通过对三个系列实验结果的分析,本研究发现ASD儿童采用了有别于TD儿童的词语习得机制。ASD儿童在社会性认知技能和抽象思维上的障碍导致他们不能像TD儿童那样灵活自如地运用各种线索、技能或策略来学习词语,其词语习得机制未能顺利地完成由被动机械的联想主义机制向主动灵活的建构主义机制的转变,是一种半建构主义的词语习得机制。