本研究在语言社会化视域下,以会话分析为工具,对中国英语学习者课堂同伴会话他人重复特征及其语言社会化的本质进行了探究。研究内容主要包括:他人重复特征,包括他人重复话步特征、他人重复触发源特征;他人重复模式特征;他人重复特征的归因阐释;他人重复的语言社会化的本质及其影响因素。本研究取得了一些重要研究成果。在他人重复话步分布特征方面,本研究发现:他人重复话步明显存在于课堂同伴互动中。同伴会话中他人重复话步常表现为考虑、确认请求、积极回应、消极回应,“抢夺”和“其他”等六种类型。各类型在课堂同伴互动中分布频率不同,积极回应最高,考虑位居第二,确认请求次之,“抢夺”第四,“其他”第五,而消极回应频率最低。就他人重复触发源而言,其在课堂同伴互动中分布频率由高到低分别为:内容触发源,“其他”触发源,词汇触发源,语音触发源以及词法句法触发源。研究发现他人重复同伴互动中,四种互动模式尤为明显,它们是合作模式、专家-新手模式、专家-专家模式和控制-被动模式。其中,英语学习者较偏向于前三种模式。这四种模式并非既定不变,而是动态的。本研究发现,同伴互动轻松、自由的本质、二人一组互动形式的特质、他人重复多功能属性等是造成课堂同伴会话他人重复特征的主要原因。本研究发现,他人重复行为可视为一种复杂的社会化过程。语言学习者社会化过程一方面表现为文化能力的提升,集中反映在语言知识的习得,包括学科内容知识和语言知识;其另一方面表现为社会能力的提升,涵盖互动参与,身份构建,批判性思维以及互文关联。本研究还发现,语言课堂的环境因素、语言学习者个体参与度、以及学习者个体的社会文化背景知识差异等都能在一定程度上影响语言学习者的社会化过程。本研究认为,在语言社会化框架下对课堂同伴会话他人重复特征研究有助于从微观层面更好地探究其社会化的本质,更好地理解在语言学习者社会化过程中语言、社会、文化之间的关系。本研究结果对EFL学习和教育具有不同启示作用。最后,论文总结了本研究的主要发现,同时指出了本研究的不足之处并对后续同伴互动他人重复研究提出了建议。