本研究从分析中国大学英语口语教学相关的官方指导性文件入手，解读中国大学英语口语教学的具体指导方针和要求；然后从不同省市大学随机调查的大学英语教师和学生访谈反馈中调查了解了目前大学英语口语教学的现状。经过对两方面的分析，笔者发现了中国官方指导性文件对大学英语口语教学的要求与教学现状之间存在的“脱节”现象，并从中总结出亟待解决的问题。以问题为驱动，研究旨在寻找解决问题的办法，并以此为基础展开研究。之后，经过相关理论和国内相关研究现状的分析确定了本研究的意义和内容，进而确定了以社会文化理论（sociocultural theory=SCT）为理论指导，以任务型教学为实施策略，以构建“生态给养”丰富的大学英语学习环境为目标的研究框架。本研究的目的在于为大学英语口语教学的深化改革提供新的思路和有益建议。　　在实证研究展开之前，笔者首先详细阐述了本文所依据的核心理论——SCT的缘起、历史沿革、学科属性以及核心理论和分支理论的内涵；之后对本研究相关的研究：如SCT与语言教学的关系、生态角度的语言教学研究和SCT与任务型教学关系进行了综述；之后笔者对于本研究相关的定义（如 SCT框架下“生态化”学术小组口头汇报任务（academic project-based oral presentation tasks by group=APBOPTG）教学的内涵、生态环境和给养、动机、学习者自主能力、能动性、身份和复杂系统等）和SCT框架下的相关研究进行了梳理和阐述；然后，笔者还对与本研究相关联的研究进行了简要的综述，如：L1对L2学习的作用、L2学习与小组任务的关系、意义协商对语言学习的促进作用、教师反馈对L2学习的促进作用等进行了说明。在论述的过程中，论文进一部阐明了本研究的宏观理论框架、具体的研究范式和实证研究上的创新性意义，同时也提出了本研究实际操作中所依据的理论框架模型。　　在接下来的研究中，笔者确定了实证研究的背景和研究对象，并对本研究采用的研究方法进行了详细的论证和说明。研究不仅采用了量化研究数据，而且还采用了质性研究数据（如民族志、学习者学习历史陈述、周志、课堂观察、访谈等），以多种方法相结合的三角论证研究范式，对大学英语学习环境进行了SCT和生态语言学所提倡的整体视角的研究。本研究所指的整体视角，即从“群体—个体”、“宏观—微观”、“量化—质性”、“外在因素—内在因素”，四个维度展开的“四维立体”的研究，目的是对研究问题展开全方位的调查。　　经过以上论证，笔者接下来对所获得的数据进行了分析和讨论，分别说明了“生态化”APBOPTG教学实施前后，大学英语口语环境的给养状况、互动意义协商情况、学生在学习动机、能动性、学习自主能力和学习给养转化情况方面的变化及发生相应变化的原因；研究还发现了口语成绩与学习动机、能动性、学习者自主能力和学生转化学习给养情况之间的相关性情况。之后研究得出，“生态化”APBOPTG教学的实施，不仅有助于学生口语水平的提高，而且有助于改善大学英语教学和学习“生态”给养现状，主要体现在促进学生进行更多的互动性学习和有意义的协商，明显提高学生的英语学习动机、能动性和转化英语学习给养的能力方面，此外，还对学生的学习者自主能力有一定的影响。更重要的是，该种教学模式能够优化整体大学英语学习环境的“生态给养”状况。　　最终，根据以上研究，笔者提出了大学英语学生如何将从环境中感知、解读的给养转化成对口语学习有力的积极给养的过程模型。此外，笔者认为L2发展进程中，会受到不同的内在因素的影响，如动机、能动性和学习自主能力；以及外在因素的影响，如在社会文化环境中参加意义协商和转化环境提供的学习给养的情况。而这些内在因素和外在因素自身也各自是一个次级的复杂系统，发展进程根据个体的学习历史、学习目标、学习经历等背景的不同也呈复杂发展状态。这些个别因素的次级复杂系统在 L2发展过程中，对 L2发展主体复杂系统有迭代性（iteratively）的影响，不同次级系统对主体复杂系统也有不同程度的影响力。据此，笔者最终进一步提出了L2发展复杂系统模型。最后，笔者对本研究对大学英语口语教学的启示进行了阐述。