随着结果教学法逐步被过程教学法所取代,20世纪80年代以来,二语写作教学也渐渐扭转了教师反馈独领风骚的格局,加之教育技术顺应科技腾飞的迅速发展和教学需求而日趋成熟,同伋反馈,计算机反馈等多种反馈模式应运而生。反馈作为写作教学必不可少的环节,其相关研究越来越受到国内外学者的关注,涌现诸多成果的同时也存在很多争论。国内外学者对不同反馈方式给二语写作造成的影响已经做了大量或单一或对比的研究,但计算机反馈的相关研究仍较少,研究焦点多在反馈的作用方面,且大都局限在写作水平和效果,作用等宽泛层面,具体细致的研究很少,比如某种反馈模式具体在哪些方面对写作进步有用?对学生的写作态度有何影响?等等一系列具体问题回答模糊或者不作回答。现存的研究基础也并不完整,且存在不少分歧,何况反馈效能涉及的影响因素很复杂,需要结合教学成本等因素综合评估。本研究主要基于过程教学法理论和输出理论以及动态评估理论在河南省黄淮学院(普通二本)的大二非英语专业师生中进行问卷调查和教学实验,依托分级教学背景,针对教师反馈和新兴的自动评分系统反馈进行综合对比二者对非英语专业大学生二语写作态度,写作水平以及写作反馈效能的影响差异和变化。从评估方式上设置主观打分和客观指标;从提高方面上考察其准确性、流畅性和复杂性;从发展线索上考察其横向联结和纵向影响,对比写作效能异同。根据研究目的提出研究问题:大学生英语写作学习中,两种反馈模式的反馈效能有何异同?研究通过一系列问卷调查和写作教学反馈对比实验,并借助SPSS20.0等软件系统进行数据分析和总结,研究得出以下结论:1)二语写作反馈模式的选择需要因材制宜,进一步精细化,方便师生共同选择有效策略。教师焦点式书面反馈对学生的语法和内容方面更为关注,但是学生的进步程度不与关注度成正比;而自动评分系统对学生的写作焦虑和压力,技术细节处理,语法修正起到一定改善。2)在对待写作反馈的态度上,学生更加满意自动反馈系统的全面高效型的多次即时性反馈。从情感因素看,学生更希望得到教师的指点式,鼓励型的反馈评语。根据实验后问卷调查结果可知:师生更认同一稿多改以提高写作水平。3)根据错误类型和错误量的统计结果,学生在可处理错误方面进步更为明显,自动评分系统对学生的可处理错误纠正上帮助更大,教师反馈则有利于学生对不可处理错误的修正。此外,自动评分系统对学生写作的准确度和流畅度的提升更有利,而教师反馈更能帮助学生提升写作复杂度。基于相关理论基础和上述调查研究的结果,本文就大学英语写作教学反馈提出一系列的建议:1)通过对学生类型,反馈倾向,认知方式和错误类型的划分,教师应将简单笼统的教学模式精细化。在教学中,教师应充分利用教学技术,注重教学创新,合理选择和调整教法。2)在写作指导中,教师应科学选择写作题目,将改错测验和写作训练有机结合。教师应注重人文关怀,培养学生积极的写作情感,培养学生的语篇意识。在反馈中,教师应重视正面反馈,注意采取合适的反馈技巧。本文还实验研究的局限和发展方向做出简要说明,以期为提升二语教学水平和写作反馈效能做出铺垫。