英语课程是高中课程的重要组成部分,也是学生学习的难点。而写作作为提高学生英语语言技能的一个重要组成部分,是英语教学课程的关键内容之一,也是英语基础性教学之一。在写作过程中,构思是影响二语学习者写作的一个重要因素。以任务为基础的二语习得研究发现,构思会影响语言产出的流利度、准确度和复杂度,进而影响成文的质量。本文探讨了任务前构思在限时写作条件下对高中生英语写作表现的影响。本研究以Kellogg的写作过程模型、有限的信息加工理论和Skehan的认知模型为理论基础,试图回答三个问题:(1)任务前构思对高中生英语写作的流利度有何影响?(2)任务前构思对高中生英语写作的准确度有何影响?(3)任务前构思对高中生英语写作的复杂度有何影响?本次实验以甘肃省庆阳市镇原县孟坝中学高二年级两个平行班的90名学生为研究对象。他们被分为两个组,任务前构思组和无(任务前)构思组。其中,任务前构思组为实验组,无构思组为对照组。这里的任务前构思指的是学习者在正式任务之前有时间去构思他们产出的内容。而无构思则指的是学习者没有提前构思任务的时间。本实验共持续十六周。本研究主要包括先导实验、前测、实验以及后测。先导实验主要是为了检测实验设计和写作产出测量方法的合理性,并且确定写作的时间。为了避免重复效应,参加先导实验的学生不会参与正式实验。为了保证所有参加正式实验的受试写作的流利度、准确度和复杂度水平是一致的,研究者进行了前测。前测结果表明参与正式实验的两个组写作水平是一致的。在此基础上确定了参加正式实验的受试。在经过十四周的实验之后,研究者实施了后测。两个组分别在任务前构思和无构思条件下完成了和高考难度相当的英语写作任务。实验结束后研究者对两个组的英语作文的流利度,准确度和复杂度进行计算,并利用SPSS 23.0软件对所得的数据进行统计与分析。研究结果表明,构思对二语写作的数量和质量产生了很大的影响。任务前构思提高了高中生英语写作的流利度和复杂度,但对准确度无显著影响。本研究对高中英语写作教学有一定的启示。教师要让学生意识到构思在写作中的重要作用。在平时的教学中,教师可以设置不同的完成写作任务的时间以及构思条件,来培养学生写作的流利度、准确度和复杂度,提高他们的英语写作水平。学生可以根据自己的写作水平在平时的写作训练或考试中来选择构思的条件,写出更高质量的作文。