通过在不同压力情境和材料熟悉度情境下的操作游戏活动中来探究幼儿的坚持性有重要意义。已有研究指出,幼儿坚持性的发展和培养对幼儿学习品质的形成、自我控制力的发展和意志品质的培养都有重要价值和意义。虽然国内外学者针对幼儿自我控制和意志品质中的坚持性的研究已经颇有建树,在坚持性含义、坚持性发展特点、教育建议以及对幼儿行为之间的关系等方面都进行了深入分析,为我们研究幼儿的坚持性提供了理论支撑和借鉴参考,但也存在一定的不足。首先,研究对象方面,以学龄前幼儿为被试的研究,也大多集中在4-5岁或者5-6岁幼儿,很少以3-6岁幼儿为研究对象,研究对象不够全面；其次,研究内容上,国内外多数研究主要是针对自我控制、意志品质、动机中的坚持性做的一些实证或相关研究,但是针对幼儿坚持性本身的研究很少。幼儿在不同压力情境、面对不同熟悉材料下完成困难的任务,他们的坚持性表现又是怎样的呢?目前国内尚无这方面的研究；再者,研究方法上,涉及坚持性方面,国内外研究者多是运用坚持性作为问卷中的一个维度的问卷来测量坚持性,很少从多维度对坚持性进行探讨；最后,在研究成果上,还有一些研究结论存在争议,比如幼儿坚持性的关键期,各家说法还不统一。因此,本实验研究的实验对象是选取了重庆市北碚区某所幼儿园中的3-6岁共72名幼儿,分组变量是年龄,自变量是压力情境、材料熟悉度,幼儿的坚持性是实验的因变量,控制变量是幼儿的兴趣、顺序性等因素,通过幼儿在游戏活动中的表现,揭示3-6岁幼儿坚持性发展状况和特点,并初步探讨压力情境和材料熟悉度对3-6岁幼儿坚持性的影响。另外,本研究还通过关注幼儿在不同操作情境下语言、作品完成质量、解决策略等表现,使得本研究既有量化研究中数据的支撑,又有质性研究中幼儿的语言、作品图片等的佐证,以期客观、全面、深入地探讨压力情境和材料熟悉度对幼儿坚持性的影响,提高本研究研究结果和研究结论的准确性和全面性,并根据实验结果提出一些具有可行性的教育建议,以便促进幼儿坚持性更好地发展。本研究的主要结论如下：1.幼儿坚持性的压力情境效应显著,即压力情境对幼儿坚持性影响显著。相对于低压力情境,高压力情境下幼儿的坚持性得分更高,且在高压力情境下,幼儿操作熟悉材料和不熟悉材料的坚持性都优于低压力情境下。2.整体而言,幼儿坚持性的材料熟悉度效应不显著,即材料熟悉度对幼儿坚持性的影响不显著,但是不同年龄段幼儿坚持性的材料熟悉度效应有所不同,3岁和4岁幼儿坚持性的材料熟悉度效应非常显著,即在熟悉材料和不熟悉材料游戏活动中幼儿坚持性有非常显著的差异,在操作熟悉材料的游戏活动中的坚持性优于操作不熟悉材料游戏活动中的坚持性；5岁幼儿坚持性的材料熟悉度效应不显著,即材料熟悉度对幼儿坚持性影响不显著。3.幼儿坚持性的年龄差异显著,即年龄对幼儿坚持性影响显著。3岁幼儿与4岁幼儿在坚持性总分上的差异较为显著,与5岁幼儿的坚持性在总分上是极其显著,4岁幼儿与5岁幼儿在坚持性总分上有较为显著的差异。总而言之,幼儿坚持性拥有显著的年龄差异,随着年龄增长,幼儿的坚持性会渐渐提高。4.在量化分析中,压力情境与材料熟悉度对幼儿坚持性的发展没有显著的交交互影响,但是在分析幼儿在游戏操作过程中的相关表现发现,幼儿在高压力情境熟悉材料和低压力情境不熟悉材料这两种情境中,幼儿在高压力熟悉材料操作情境中的坚持性优于低压力情境不熟悉材料。