本文从教师发展的角度来讨论教师的身份认同。教师的身份认同是指教师对于自身角色的理解。他们的教学角色以及环境都是在教学实践中形成的。因此教师的身份认同不仅影响了教师的自我认知,对教学质量和专业发展也具有重要的现实意义和理论意义。本文比较了两类不同的英语教师,分别是特岗英语教师和新入职在编英语教师。作为一个特殊的群体,特岗教师是指毕业后在偏远地区任教,且服务期限三年的教师。他们和新入编的教师一样,都是新手教师(任教时间不超过三年)。那么这两类英语教师在身份认同上是否存在差异?有人认为这两类教师的身份认同当然不同,因为他们的工作条件截然不同。有些人则认为他们都属于新手英语教师,没有明显的区别。本文从实证的角度来讨论两类教师在身份认同上的不同点。前人大多强调教师的职业认同,极少涉及到教师的情感和行为维度。因此,本研究对51名特岗和51名新入职的英语教师进行了实证调查。文中采用了问卷调查和访谈相结合的方法,旨在研究以下问题:1.特岗英语教师与新入职在编英语教师的身份认同在认知、情感和行为上有什么差异?2.造成特岗英语教师与新入职在编英语教师的身份认同差异的原因是什么?怎样帮助他们克服共同存在的问题?通过运用SPSS分析数据,笔者发现在角色认知、专业认知、环境认知、自我价值以及环境接受这五方面,特岗教师和新入职教师有显著的差异。在论文最后,笔者总结了造成这些差异主要包括个人因素和环境因素:工作动机以及对待教学的情感态度属于个人因素、环境因素包括学校设施、学校文化以及学生水平三个方面。笔者就以上的问题提出了几点建议,分别如下:1.教师要定期在以下几个方面进行自我反思:(1)在实际教学过程中不断反思自我的教学行为和教学成就;(2)通过与有经验的老师或者同事的沟通,反思自我的教学情感和信仰;(3)在实际教学过程中不断反思自我的专业知识和技能。2.通过以下几个方面提高特岗教师的环境:(1)通过教学学习、教师培训以及赛课等方式帮助她们提高教学知识与技能,完成角色的转换;(2)国家以及社会层面应该给予她们适当的物质和精神上的帮助和支持;(3)学校应该为其创建一种和谐的校园文化。通过对特岗英语教师和新入职在编英语教师身份认同的比较,本研究不仅帮助两类英语教师更加清晰地了解自己,改进教学方法,促进教师的专业发展,而且促进了人们对“特岗教师计划”这一政策的理解,希望能为政策的不断完善提供一些参考。