随着教育教学改革的发展，项目学习以其独有的优势脱颖而出，它要求学生综合运用多学科知识开展学习，注重学生的自主探究和协作交流，能够充分体现学生主体地位，有利于培养学生收集与处理信息的能力、解决问题的能力以及创新思维的能力，符合教育教学改革的要求，顺应新时代人才培养的模式。在项目学习实践的开展中，我国大部分地区的基础教育已逐步由传统的应试教育向素质教育转变、从以“教”为中心向以“学”为中心转变、由继承性学习向创新性学习转变。而伴随信息技术在教育领域应用的不断深入，信息技术支持的项目学习更显优势，为学生的资源获取、项目协作、自主探究提供了更加便利的条件，因此，信息技术支持的项目学习成为新时代教育的主流方向。　　 近年来，中央电化教育馆实施的多个信息技术支持的学习项目:中国和联合国儿童基金会“远程协作学习”、中国和联合国儿童基金会“技术启迪智慧”、中国教育发展基金会-“戴尔互联创未来”等项目，积累了丰富的信息技术支持的项目学习经验。在已有经验的基础上，为了推进项目学习在我国基础教育中的开展，使更多地区的学生受益，中国和联合国儿童基金会设立“我们的碳足迹”项目。中国和联合国儿童基金会“我们的碳足迹”项目是在网络环境下，公开招募学员，相互协作的一个科学探究学习项目，即开放协作式学习项目，该类型的学习项目在我国为首次实施。　　 本研究依托于中国和联合国儿童基金会设立的“我们的碳足迹”项目，通过文献研究找出国内相关领域研究中的不足之处，从而提出本研究的研究问题。通过理论分析，总结出中国和联合国儿童基金会设立的“我们的碳足迹”项目的特点、学习模式、设计流程及实施过程与模式等，为项目的顺利开展提供了理论支持;最后通过准实验研究来衡量该项目的教学效果，证明该类型的学习项目有助于师生能力的提高，从而为其推广实施打下基础。