自主学习是近年来教育界研究的热点,也是外语教学的新趋势。这一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性与外语学习》中提出的。Holec(1981:3)指出自主学习是“一种对自己学习负责的能力”。从学习者角度看,具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。这一概念的提出引起语言学界和外语教学界的广泛关注。许多语言学家、学者纷纷以此为中心展开了大量研究和探讨。处在教学第一线的教师也身体力行,将其运用到实践中;不少国家和地区建立了自主学习中心以提高学习者的独立学习能力。人们越来越认识到学习者的自主性是教育的最终目标。 在我国,随着语言教学越来越趋于交际化,以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式开始转变为以学生为中心、既传授一般语言知识与技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式,学习自主性被视为语言学习过程中的先决条件。这种以学习者为中心的教学观念的确立,使培养学习者自主性成为外语教学界的共识。我国新制定的《大学英语课程教学要求》(试行)将培养自主学习能力列为大学英语教学的目标之一。该课程要求的教学目标部分明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力……,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”此外,学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展被视为教学模式改革成功的一个重要标志。为实现这一教学目标,许多教育工作者和研究人员纷纷著书立说,对此进行探讨。然而,由于我国对自主学习的研究刚刚起步,目前大多数文章仅限于对国外自主学习理论的介绍和分析或探讨培养学生自主学习能力的必要性和培养方法,实证性研究相对较少。从学习者的角度进行的英语自主学习能力的研究尚不多见。本文通过问卷和访谈的方式对非英语专业学生的自主学习观念和策略使用状况进行调查,并针对调查中反