对外汉语课堂中的教师反馈语是教师对学生在课堂上的语言输出做出评价和回应的行为,包括语言行为和非语言行为。它不仅是教学的媒介,更是学生汉语输入的主要来源之一,对学生的汉语输出有着直接的影响。对外汉语课堂中的教师反馈语与自然语言相比,在语音、词汇和句子上皆有不同。总的来看,在语音上,反馈语通过升降调、重音和明显的语速变化来引起学生的注意,从而达到使学生自主纠错和强化正确答案的目的。在词汇上,反馈语的词汇难度低,在最常用的40个词汇中,以单音节词居多。为匹配初级水平学习者的理解能力,大量的实词被教师应用于反馈语中,其中更是以能够描述事物和表述具体行为的名词、动词和形容词居多。句子简洁短小,其长度明显小于母语者日常交际中所输出的长度。语言输出是帮助学生习得第二语言的有效方式。教师的反馈行为作为促进学生语言输出的主要途径之一,反馈语如何有效促进学生的语言输出就值得被关注了。教师使用频率越高的反馈形式并不一定越能促进学生的输出,能够有效促进学生输出的反馈语一般具有以下几个特点:该反馈语能使学生进行某种明确的行为,能给学生更多的时间思考,能降低回答难度,能促进学生思考以及为学生提供回答的方向。在情感上,高输出率反馈语主要以正面积极的倾向为主。教师是反馈语的使用者,教学经验的多少、使用偏好的不同都会对反馈语的使用效果造成影响。老教师具有更丰富的教学经验和扎实的专业知识,和新教师相比,他们在反馈语的使用上更加规范,促进学生进行语言输出的效果也更为明显。新教师的经验尚浅,在许多方面的能力还有待提高,因而在反馈语的形式、规范、话语量和情感等方面都出现了一定的失误。为了更好地通过反馈来促进学生的语言输出,教师在教学中应自觉提高反馈意识、增强反馈能力、注意反馈方法,以学生为中心来选择恰当的反馈方式。