新课程标准倡导“以学生为中心”的英语教学,倡导合作与交流的学习方式与互动型教学,发展学生语言的实际应用能力。小组活动是进行“以学生为中心”的有效教学形式,因其能够营造愉快的课堂氛围,调动学生的参与热情,培养学生的交际能力而深受广大英语教师的喜爱和运用。然而在教学实践中,小组活动的开展实施与效果都并不理想,课堂活动缺乏有效性,不利于培养学生语言的应用能力。而意义协商所倡导的“双向交际”提高了语言的可理解性,有利于语言习得。把意义协商运用于课堂小组活动中,通过有意义的语言交流活动和不断的交互修正有效地习得语言,提高自身的语言交际能力。本研究重点探索的是在初中英语课堂中,教师如何在意义协商理论的指导下有效设计课堂小组活动,克服目前课堂小组活动的弊端,促进有效的语言交际互动,提高学生语言交际能力,具体涉及到三个问题:(1)目前英语课堂活动的实施现状是什么样的;(2)基于意义协商的课堂小组活动是否能够促进学生的语言交际能力;(3)教师如何有效设计课堂小组活动,提高课堂小组活动有效性。为了寻求以上问题的答案,笔者进行了为期两个月的实验研究。研究对象为上海梅园中学初三年级1、2班共61名学生,研究方法采用实验法、调查问卷法、课堂观察法。具体实验过程为:实验前阶段,通过问卷调查了解当前课堂小组活动存在的一些问题;实验中阶段利用课堂观察,掌握在实施意义协商的课堂小组活动后学生的课堂表现是否有了积极的变化;实验后阶段使用问卷调查和后测来检测课堂小组活动是否得到有效提高,学生的语言综合能力是否得到提高。实验后的调查问卷以及两次成绩对比分析结果表明:意义协商下的课堂小组活动不仅提高了课堂小组活动的有效性,同时也增加了学生的学习兴趣、学习积极性。另外,笔者基于实践结果,也得出了一些有价值的启示,如教师应重建教学目标,创造合理的课堂情境,重塑师生关系等。希望该研究能指导帮助初中英语的课堂教学,为广大教师设计合适的小组活动提供可靠的实践依据。