以互联网为核心的信息技术飞速发展,极大的改变了人类的生产方式、生活方式和学习方式。“互联网+”概念催生新行业形态的同时也给各行各业带来了不同程度的挑战,传统教育理念和学习理念也受到冲击,“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会正在构建。教师职业的特殊性决定教师必须用实际行动践行终身学习理念,因此无论从社会发展的角度,还是从课堂改革的角度,或是从教师专业发展的角度,又或从学生发展的角度,学习都是教师适应社会变革的关键能力,是其生存和发展的根本方式。教师学习,既包括学校环境下的正式学习,也包括离开校园之后的非正式学习。非正式学习是教师提升专业核心素养、实现专业发展的重要方式之一。特岗教师是贫困地区农村基础教育发展的新鲜力量,特岗教师的专业发展状况与基础教育发展水平密切相关。借助互联网可以使特岗教师随时随地展开非正式学习,摆脱经济发展落后导致的学习资源不足的现状。因此探讨“互联网+”背景下特岗教师非正式学习的影响因素及策略具有一定的理论和实践意义。本研究通过查阅相关文献发现,以往学者对非正式学习的研究大多停留在理论层面,实证研究较少;关于教师非正式学习的研究开始较晚且发展缓慢;针对特岗教师非正式学习的研究尚未有人涉猎。基于此,本论文通过对特岗教师在“互联网+”环境下的非正式学习状况展开调查和分析,提出了“互联网+”背景下特岗教师非正式学习的策略建议。本研究主要内容分为以下几方面:第一,绪论。在查阅文献的基础上梳理了国内外相关研究,详细介绍了本研究的背景、意义以及国内外研究现状与评析,明确了本研究的内容、思路和方法。第二,相关理论概述。明确了非正式学习的相关核心概念,阐述了本研究相关的理论基础:成人学习理论,知识管理理论,新建构主义理论。第三,“互联网+”背景下特岗教师非正式学习概述。分析了“互联网+”对特岗教师非正式学习的影响以及特岗教师非正式学习的要素和形式,总结了“互联网+”背景下特岗教师非正式学习的特点。第四,“互联网+”背景下X县特岗教师非正式学习现状调查。运用问卷法和访谈法了解X县特岗教师非正式学习基本情况,并分析了学习者、学习资源和环境支持三方面影响因素。第五,“互联网+”背景下特岗教师非正式学习策略。主要从特岗教师层面、学习资源层面和学习环境层面展开分析并提出策略建议,为特岗教师互联网环境下的非正式学习提供参考。