【摘 要】
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随着“人工智能+教育”的不断发展,人工智能对教育教学带来了巨大的挑战。以人工智能为驱动力,不仅全方位影响教学过程,而且还促使教师知识发生改变。传统的整合技术的学科教学知识理论需与时俱进注入新的内涵使其不断发展,进而指导人工智能时代教师的教学与发展。因此,在TPACK知识框架基础上,将人工智能技术作为一种新技术要素引入,构建符合时代需求的AI-TPACK知识框架已然成为一项重要的研究内容。目前,国内
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随着“人工智能+教育”的不断发展,人工智能对教育教学带来了巨大的挑战。以人工智能为驱动力,不仅全方位影响教学过程,而且还促使教师知识发生改变。传统的整合技术的学科教学知识理论需与时俱进注入新的内涵使其不断发展,进而指导人工智能时代教师的教学与发展。因此,在TPACK知识框架基础上,将人工智能技术作为一种新技术要素引入,构建符合时代需求的AI-TPACK知识框架已然成为一项重要的研究内容。目前,国内已有少数学者对人工智能时代教师AI-TPACK知识进行研究,但在师范生AI-TPACK培养方面还未有专门的研究。研究在充分分析人工智能与教育融合发展的基础上,提出促进师范生AI-TPACK发展的培养策略。首先,对国内外TPACK相关文献进行系统梳理,以剖析TPACK的影响因素、培养路径和测量评价。其次,以TPACK理论、教师专业发展理论以及信息技术与课程整合理论为理论基础,构建了融合人工智能的学科教学知识即AI-TPACK框架,并对其进行内涵解析。接着,以TPACK-COPR、技术映射与基于设计的学习为设计依据,从理解、观察、设计、实践和评价维度进行AI-TPACK知识的培养。最后,选取河南省某高校的《现代教育技术》课程作为样本,从活动前端分析、活动实施过程和活动效果分析进行AI-TPACK培养的实践研究。基于上述研究得出如下结论:（1）从人工智能与学科教学的整合方面可以看出,人工智能技术在教育领域的独特性作用促使学科内容的表征形式向可视化的形式发展,教学方法向多元化与智能化方向发展,教学环境向线上线下虚实结合的方向发展等;（2）从培养活动效果可以看出,师范生AI-TPACK中各项知识水平都有所提升;（3）从知识提升程度可以看出,师范生的PCK、AI-TPK这两类知识提升的程度较大,AI-TK、AITCK的提升程度较低;（4）从AI-TPACK培养的差异性可以看出,师范生的AI-TPACK培养在性别、学科类型上并不存在差异性。
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