对非英语专业大学生而言,进行英语阅读既可以提高英语水平,又可以获得有用信息,是一项非常重要的外语技能。英语阅读动机是影响英语阅读能力的主要因素之一。目前,如何提高学生的英语阅读动机已成为语言教育工作者普遍关注的问题。当前,对阅读动机的研究主要集中在阅读动机构成、阅读动机分类、阅读动机和阅读能力的相关性及影响阅读动机的因素等方面。这些研究虽然在不同层面上加深了人们对阅读动机的理解,但提高非英语专业大学生英语阅读动机的方法却少有人涉及。本文尝试回答如下三个问题:(1)什么是英语阅读动机?(2)如何提高非英语专业大学生的英语阅读动机?(3)同传统教学法相比,旨在提高大学生英语阅读动机的教学法是否更有效?德尔涅伊(D?rnyei)和奥托(Ottó)等人从动态过程角度研究动机,威廉斯(Williams)和伯登(Burden)等人从社会建构主义角度研究动机,本文综合以上两种动机研究的方法,并吸取了期望价值理论、目标理论及自我决定理论中和英语阅读相关的动机因素,对英语阅读动机给出如下定义:“英语阅读动机是在多种学习者因素和教师因素的相互作用下,从激发、维持到强化的发展变化过程。”英语阅读动机模式包括两个方面:动机发展的三个阶段和影响这三个阶段的学习者因素和教师因素。一方面,英语阅读动机的发展可分三个阶段:激发、维持及强化阶段。激发阅读动机是学生产生英语阅读的愿望并制定合理的阅读目标,属于阅读前阶段;维持阅读动机是学生开始并坚持英语阅读行为,属于阅读阶段;强化阅读动机是学生正确评价自己的英语阅读行为并制定新的阅读目标,属于阅读后阶段。阅读前阶段为阅读阶段做准备,决定阅读行为的方向和强度;阅读阶段是关键,主要起坚持并保护阅读行为的作用;阅读后阶段为将来进一步的阅读行为奠定基础。这三个阶段的划分不是绝对的,它们之间相互重叠、交互作用。另一方面,英语阅读动机发展的各个阶段会受到多种学习者因素和教师因素的影响。其中,学习者在学习活动中占中心地位,而教师作为课堂环境的主导,对学习者施加主要影响。与第一阶段相关的学习者因素包括英语阅读的原因、过去阅读的经历,教师因素包括性格、对英语阅读的热情、对学生的期望及制定目标的策略等;与第二阶段相关的学习者因素包括成就需要、自我效能感、自我价值及认知风格,教师因素包括对语言学习和阅读的信念、权威类型及教学效能感等;与第三阶段相关的学习者因素包括归因风格和自我概念,教师因素包括反思性策略及自我调控策略等。本文在该英语阅读动机模式的基础上,提出了适用于课堂的提高大学生英语阅读动机的策略框架,包括创造提高动机的基本条件,激发、维持及强化英语阅读动机。创造提高动机的基本条件包括:尽快了解学生,从学生现有的能力、兴趣和需要出发,因材施教。与学生建立良好的关系,尽可能与学生进行交流,使用亲切的方式称呼学生。营造轻松愉快的课堂氛围,鼓励学生发表观点,不怕出错。激发英语阅读动机包括:提高学生对英语阅读重要性的认识,促使学生进行英语阅读。帮助学生确定合适的英语阅读目标,选择合适的阅读材料,并制定长期目标和短期目标。建立英语阅读的评价机制,将其与教学、阅读目标和考试相结合。维持英语阅读动机包括:制定有效的英语阅读教学方案,通过读前、读中、读后三个阶段的各种活动来培养学生的英语阅读技能。设计富有吸引力的教学任务,并使其具有适度的挑战性、自主性、相关性、多样性及合作性等特点。提供信息反馈,告诉学生哪里做得好,哪里需要改进,有效的反馈应客观、积极、具体、即时。强化英语阅读动机包括:引导学生对自己的阅读行为进行正确评价,看到自己取得的进步,增强英语阅读的信心。帮助学生对阅读的成败进行正确归因,使其认识到努力及策略的重要性。引导学生设立新的阅读目标,开始进一步的英语阅读。这12个动机策略统一于英语阅读动机模式之中,它们之间的关系不是孤立单向的,而是相互重叠、交互作用。考虑到英语阅读动机的复杂性,此动机策略框架不可能涵盖所有重要的动机因素,教师在实际教学中应对其补充完善并灵活运用。为了检验以上提出的英语阅读动机模式与动机策略的有效性,本文进行了规模为145名学生的两种教学法的比较实验。旨在提高学生英语阅读动机的ERMI(English Reading Motivation Instruction)教学法同传统教学法相比增加了关于英语阅读重要性的讨论,建立英语阅读评价机制,课外阅读指导和反馈及对英语阅读行为进行评价等内容。实验为期12周,在教学活动的前期和后期分两次在实验班和对照班发放英语阅读动机调查问卷及进行英语阅读能力测试,用来比较学生在英语阅读动机水平及阅读能力两个方面的变化。通过因素分析,确定了外在实用性、内在兴趣及阅读效能感三个英语阅读动机因素,排除了4个没有归为以上因素的问卷题目。通过计算克龙巴赫α证实了调查问卷剩余的26个题目的信度(α>0.85)。实验结果显示,ERMI教学法同传统教学法相比,有利于提高学生的英语阅读成绩、英语阅读外在动机和内在兴趣,虽然效果并不十分显著,但还是在一定程度上证明了所提供模式和策略的有效性。由于实验样本量较小,实验时间较短,以及其他可能因素的影响,本文理论假设需要得到进一步的实证检验。综上所述,在前人关于动机、外语学习动机和阅读动机的理论研究成果的基础上,本文提出了一种旨在提高非英语专业大学生英语阅读动机的模式,试图分析英语阅读动机发展过程及影响各个阶段的各种学习者因素和教师因素,揭示英语阅读动机的复杂本质。在此模式基础上,提出了适用于课堂的提高英语阅读动机水平的动机策略框架,用来指导英语阅读教学实践。最后通过实证研究,比较ERMI教学法和传统教学法对提高学生英语阅读动机的作用与效果,初步验证了所阐述的动机模式与策略的有效性。