随着时代的发展,学界越来越多的人认为,教师职业不仅具有"育人"的职能,同时也具有高度的"育己"精神。只有教师具备高度的"育己"能力,才有可能更好地达到"育人"目的。教师的专业发展问题受到社会越来越多的关注。外语教师的专业发展对提高整体外语教学质量至关重要。至今,不得不承认,我国外语教师专业发展模式还存在诸多问题。如何提高我国外语教师专业发展的质量是一个不断讨论的话题。笔者把目光投向了美国外语教师"专业发展计划"(Professional Development Plan,简称PDP)。美国教师"专业发展计划"既是一种发展性教师评价方式,又是一条教师专业发展途径,近几年在美国各州广泛使用。本研究建立在参考大量有关教师专业发展的相关研究基础上,笔者通过内容分析法、问卷调查法、访谈法,以北卡罗来纳州为例,介绍美国外语教师"专业发展计划"的运用过程,分析美国外语教师"专业发展计划"作为一种教师评价方式和专业发展途径的有效性,力求形成具有系统性、针对性和有效地促进我国外语教师专业发展的策略。在他人问卷的基础上,笔者从公平性、实用性、灵活性、准确性四个维度出发,设计出本研究的问卷调查表,然后对美国北卡罗来纳州75名中小学外语教师,以问卷调查的方式,探究美国外语教师对"专业发展计划"的认可程度。在问卷调查结果的基础上,笔者为了获得对"专业发展计划"实施情况的深层次认识,访谈了其中参与问卷调查的四位外语教师和一位中学校长。笔者运用SPSS软件,首先分析美国外语教师对"专业发展计划"的认可程度,再对不同学段和不同教龄外语教师对"专业发展计划"认可程度的差异性进行Wilcoxon符号秩检验,最后分析"专业发展计划"在何种程度上促进了教师专业发展。数据分析结果表明:外语教师比较认可"专业发展计划"的公平性、实用性、灵活性,但对准确性尚存质疑,认可度并不高;学段间隔越远,教龄差距越大,外语教师对"专业发展计划"的认可程度差异性越大;小学外语教师和教龄少于10年的外语教师对"专业发展计划"的认可程度相对最高;约80%的外语教师表示"专业发展计划"促进其专业发展,但约20%的外语教师表示完全没有促进其专业发展。综合问卷调查和访谈的结果,笔者得出以下结论:从教师评价的角度,"专业发展计划"有助于提升外语教师在评价过程中的主动性,但不能准确地反映外语教师的教学表现;从教师专业发展的角度,"专业发展计划"不仅促进教师不断地自我反思,而且其生态发展模式给教师的专业成长提供了外部保障,但统一的专业发展标准局限了教师的发展。在启示部分,笔者针对我国外语教师专业发展模式,在专业发展支持系统、专业发展标准、专业发展自主性、专业发展差异性、教师评价方式、提高外语教师领导力和科研创新力等方面提出了建议。