自2003年课程改革以来,探究教学作为一种有效培养学生科学素养的教学方法,获得广泛关注和应用,但在实践中仍存在不少问题。2018年新一轮课程改革即将到来,需要建立相应的评价体系,以促进探究教学的发展。但是,现有的教学评价体系大多针对学生学习,少有针对教师教学,评价指标大多针对整体教学结构,缺乏学科特点,现有的生物探究教学评价体系也并不完善,整体完备性、可观测性和构建过程的严谨性有待提高。另外,课堂教学视频分析法具有对课堂干扰少、支持回溯、观察效率和质量高等多种优势,逐渐广泛应用于教学评价,它在教学评价中的应用处于起步阶段。本文尝试构建高中生物学探究教学评价体系。基于探究教学的特点和生物学核心素养,参考教育学、心理学、教学论、我国普通高中生物学课程标准、美国国家科学教育标准等理论体系,运用文献分析法、问卷调查法和访谈法,确定了评价指标、权重及评价标准,形成完整的高中生物学探究教学评价体系,并运用教学视频分析法,对评价体系进行实践。本文构建的评价指标体系包括3个一级指标、8个二级指标、17个三级指标和26个四级指标。评价体系以评价教师的教为主,评价学生的学为辅,主要服务于探究教学质量的提升。采用了科学严谨的构建过程、设计完整的评价程序和编码体系,使评价体系具有较高的内容效度和可操作性。通过视频分析法对评价体系进行实践,发现本评价体系具有较高的重评信度和结构效度,并可以发挥其诊断功能。本文的研究内容主要包括五个部分:研究背景与理论研究、初步构建指标体系、修改指标与确定权重、实践评价体系、总结与展望。第一部分,查阅大量文献,归纳研究背景,确定研究对象、目的、方法与思路。梳理探究教学和教学评价的概念界定、发展历程和研究现状,为构建评价体系奠定基础。第二部分,通过文献研究法,借鉴国内外已有的评价模型,初步构建高中生物学探究教学的评价指标,并描述其内涵。一二三级指标的设立依据探究教学的关键要素、核心环节和具体要求。四级指标是探究教学中关键的师生行为,其制定融入了生物学核心素养与探究教学目标。第三部分,通过问卷调查法和访谈法,征求27位高校教师和高中生物教师的意见修改指标,采用结构熵权法确定权重,进一步设计评价标准,形成完整的评价体系。第四部分,设计评价程序和编码体系,利用NVivo11软件对5个探究教学视频进行编码和评价,根据评价过程中发现的问题修改指标,归纳指标的等级描述,检验重评信度和结构效度。第五部分,对评价体系的构建和实践进行总结和展望。