学科教学法知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是教学法知识和学科内容的结合体,是关于如何教师所知转化为学生易知的知识,是体现教师专业性的核心知识。自Shulman1986年提出PCK后,相关研究如雨后春笋般出现,大多数的研究围绕具体学科中教师PCK的发展,但很少研究关注教师PCK在每一节课的变化发展,而PCK的发展又与课堂实践密不可分,因此研究PCK的发展需要回归到对教师课堂教学的研究。研究教师PCK的发展需要回归PCK的本质属性,本文从课例研究的视角研究教师PCK的发展变化的过程,采用个案研究法,以一位小学语文教师作为研究对象,描述了这位教师在课例研究前后的三堂课的教学过程,之后使用Grossman提出的PCK四元素说对该名教师的PCK进行分析。本研究最终认为课例研究中PCK的发展机制是具体情境中的问题引发关于目标知识的变化,围绕关于学生理解的知识在反思的作用下相互融合、相互促进,最终形成新的PCK。还发现有四个途径可以改善课例研究：基于真实的问题情境、围绕学生的学习、面向课堂复杂性的教学反思、形成教师专业共同体。