为了培养21世纪的科技人才,STEM教育受到国内外高等教育及基础教育的广泛关注。小组合作学习是STEM教育中常用的教学方式,在小组合作学习中学生参与“以观点的改进”为特征的知识建构。分析STEM小组合作学习中学生怎样进行协同知识建构,包括学生进行协同知识建构的过程结构特征、话语类型与话语水平特征,以及影响协同知识建构的因素有哪些等都对于改进STEM教学实践具有重要意义。为此,本研究基于课堂话语分析揭示小组合作学习的协同知识建构过程结构特征、话语类型与水平特征,并采用课堂观察、问卷访谈等进一步探讨学生进行协同知识建构的影响因素。首先,梳理相关研究,厘清STEM小组合作学习中进行协同知识建构的内涵,构建协同知识建构的分析框架,包括协同知识建构的过程结构框架、话语类型编码框架及话语水平分析框架。其次,基于话语内容分析,完善协同知识建构的过程结构模型。再者,对课堂话语进行量化统计,分析师生进行协同知识建构的话语类型特征,并对学生进行协同知识建构的互动参与度、话语层次水平以及二者的相关关系进行分析。最后,结合课堂观察、问卷及访谈,深入分析影响协同知识建构的相关因素。研究结果表明,在协同知识建构的过程结构方面,各个环节相互联系,技术支持协同知识建构的发展,而小组合作学习中的偏离现象会导致协同知识建构的过程断节,影响协同知识建构的发展。在协同知识建构的话语类型特征方面,互动类型以生生互动为主,师生互动穿插于小组合作全程;学生的话语类型以概念性话语为主,教师则以提问-询问话语为主,学生的回应表达以同意为主,教师则以中立为主。在协同知识建构的话语水平分析方面,学生主要表现出中水平的互动参与度和话语层次,互动参与度与话语层次水平相关,高互动参与度更可能触发高水平的话语层次,而学生的STEM合作学习经历也会影响学生的互动参与。基于以上研究成果,揭示STEM小组合作学习中协同知识建构的过程结构、话语特征以及影响因素,为推进我国STEM教学实践探索提供了一定的参考。