随着新课程改革的实施，教学评价问题开始引起人们的广泛关注。然而，受传统的教育观和人才观的影响，目前我国高中英语教学的评价方式还依赖终结性评价，学生成绩成为他们的最终定论，而他们的学习过程，情感态度，价值观和能力往往被忽视。除终结性评价外，教学评价还应包括以学习为目的，注重学习过程的形成性评价。国家《高中英语课程标准》中也强调指出：评价是英语课程的重要组成部分，评价体系由形成性评价和终结性评价构成。形成性评价和终结性相结合的多元评价体系成为新课程评价改革的主要目标。（教育部，2003:2）本研究旨在探索形成性评价在高中英语课堂实施的有效途径，以期能为教学一线的教师们提供一些有益的参考，希望能对高中英语教学评价改革有所帮助。笔者在学习和借鉴国内外有关形成性评价研究的基础上，在本人所任教的一所普通高中进行形成性评价实验研究。首先，发放本研究的问卷调查，并且对学生的英语成绩进行前测，初步了解学生的英语学习情况。其次，笔者在高中英语课堂中尝试使用课堂观察、学习档案袋和面谈这三种形成性评价的方法，初步探索形成性评价实施的有效途径。再次，实验结束后，笔者再度发放问卷调查，并且对学生的英语成绩进行后测，分析学生在实验前后发生了怎样的转变。最后，笔者对主要研究成果进行总结,提出本研究对高中英语教学的启示。研究结果表明，首先，形成性评价能够极大地提高高中学生学习英语的兴趣和动机。其次，形成性评价在一定程度上有助于提高学生的学习成绩。最后，形成性评价的实施，有利于改善师生、生生间的关系。当然，除了优势之外，本研究结果还表明形成性评价在应用当中仍存在一些问题和不足之处：形成性评价在学生学习策略的使用和自主学习能力的培养方面的作用并不如预期的明显；此外本研究还显示，形成性评价对高中重点班的学生产生较大的正面作用，而对高中普通班学生的正面作用则相对较小。