2001年，我国进行了新一轮的基础教育课程改革。基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理和教师的培养和培训等方面提出了新的要求。新课改成功与否的关键是教师的态度、知识、能力等是否符合新课程的要求，是否能够最大限度地发挥新课程改革的教育、社会等功能。因此,提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,既是基础教育课程改革的需要，也是实现基础教育课程改革目标的保证。历史教师的专业发展是提高中学历史教学质量的有力保证。只有历史教师的专业素养得到有效提高，才能更好地发挥其教书育人的天职，从而提高整个历史学科的教育教学质量，不断为学校的发展注入新的活力。按教师专业化的水准来要求，我国的历史教师队伍还存在着教师学历明显偏低、部分历史教师知识结构存在缺陷、部分历史教师缺乏教育研究精神、部分历史教师专业规划意识薄弱等问题；同时我们也应看到，随着基础教育课程改革的推进，我国教育事业的发展，各地都涌现出了许多优秀的中学历史教师。他们有着高尚的教师道德素养、先进的历史教育教学理念、扎实的专业基础知识和丰富的历史教学经验。他们在各自的岗位上取得优异成就的同时，也实现了自身的专业发展。本文采用了文献研究法、访谈法等研究方法对部分优秀中学历史教师的个案进行了研究，试图通过对优秀中学历史教师成功经验的总结，探索出适合中学历史教师专业发展的途径。除前言和结语外，本文共包括五部分内容：第一部分，概念界定。对教师专业发展、教师专业发展途径和中学历史教师的专业发展途径进行了概念界定。第二部分，基于知识建构基础上的中学历史教师专业发展途径。论述了中学历史教师知识建构的涵义、路径，并对相关案例进行分析。第三部分，基于教学反思基础上的中学历史教师专业发展途径研究。论述了教学反思概念、意义、路径，并对相关案例进行分析。第四部分，基于教育研究基础上的中学历史教师专业发展途径。论述了教师即研究者的概念；中学历史教师教育研究的意义、内容、特点、路径，并对相关案例进行分析。第五部分，基于校本培训基础上的中学历史教师专业发展途径。论述了校本培训的概念；校本培训应坚持的原则；校本培训对中学历史教师专业发展的意义；校本培训的步骤并对相关案例进行分析。