生物核心概念是生物学科的主干知识,是生物知识体系中最核心的部分。教材核心概念的科学编排,是教师落实核心概念教学的基础;学生也只有在掌握核心概念的基础之上,才能很好地构建生命科学知识体系。本研究以沪科版高中生物教材《生命科学》和美国主流高中生物教材《生物生命的动力》作为研究对象,主要运用文献法、比较研究法、数理统计法、归纳法等研究方法,在涵盖知识点、定义、引入方式、呈现方式、巩固方式等方面将核心概念进行比较研究。对两国教材进行比较研究证明:虽然两国教材核心概念涵盖的知识点有所差异,但都是围绕“生命的物质”、“遗传与变异”、“进化”、“生物多样性”等核心概念来编排的;两国教材核心概念定义相似度达到90%,可以认为对于核心概念的定义两国教材在很大程度上是一致的;在核心概念习得过程中,都设置了一系列探究实验辅助核心概念教学,注重培养学生的思维和动手能力;核心概念的巩固都强调能力与生活化。但同时两国教材对核心概念的表征又各具特点。中国教材对概念定义的表述相对更完整,更具专业性,力求给学生一个相对完善的知识体系;在概念呈现过程中,我国教材遵循学生的认知规律,注重基础知识的呈现,并且多用演绎法呈现概念,利于知识目标的达成。美国教材核心概念呈现层次清晰、结构模式固定;虽然教材对概念的阐述更具难度、深度,但教材利用丰富的图表和形式多样的实验辅助概念教学;同时美国教材更具开放性,安排了“网络链接”、“生物在线”等栏目,利用现代网络技术辅助学生对核心概念的自主学习。综合比较结果,研究者认为,我国教材核心概念的编排还有待进一步优化。借鉴美国教材的优点,可对教材核心概念的编排顺序进行适当调整;适当增加围绕核心概念的图表、模型、实例等感性材料,全方位呈现概念,让学生在获得感性认识的基础上,进行思维活动和逻辑推理;同时丰富概念相关的实验内容形式,将难、繁的实验进行适当简化,并设置一些贴近学生生活的、学生可在家自主完成的小实验,提高实验的实际可操作性;关注核心概念学习的可持续性发展,充分利用网络资源,通过网络搜索概念相关资料或实验相关数据,让学生能课后延续概念学习,多视角、多方位地了解概念的外延。在教材核心概念编排合理的基础之上,高质量的概念教学还需要教师根据核心概念的特点和学生的学情,对教材概念进行适当梳理和重组,灵活选择合适的教学方法进行概念教学,并且利用复习课引导学生分阶段、从不同角度进行核心概念的构建,才能取得良好的教学效果。如何提供多样的生物核心概念教学方式是需要广大生物教师长期为之共同努力的目标。