教师终身学习，可持续发展是教师专业发展的应有之义，而教师可持续的发展需要教育机构为其终生发展提供必要的支撑与支持。本文旨在通过对幼儿教师教育一体化课程相关概念的梳理及其理论的诠释，结合幼儿教师教育一体化课程的现状，探索幼儿教师教育一体化课程的建设策略。本文围绕“幼儿教师教育一体化课程存在的问题及对策”这一核心问题，以山东省三所幼师学校为例，进行了问题的分析梳理、理论研究、比较研究、数据分析研究和案例研究，并提出了构建幼儿教师教育一体化课程的对策。主要观点和研究内容如下。幼儿教师教育具有双重性和双基性，而一体化课程强调的是整体连贯性和发展阶段性。因此，幼儿教师教育一体化课程是指以终身教育思想为指导，依据幼儿教师专业发展理论，对幼儿教师教育不同发展阶段的课程进行总体规划与建构，使各个阶段的课程相互联系、有机衔接，既各有侧重，又内在统一。但幼儿教师教育一体化课程的现状不尽人意，表现在：课程目标的制定缺乏对从幼儿教师专业成长的全程来考虑；课程内容滞后于现实需要，针对性不足；课程实施主体单一，与实践严重脱节；课程评价流于形式，反馈与改进功能不完善等。幼儿教师教育一体化课程建设是世界教师教育的发展趋势，是幼儿教育事业改革与幼儿教师自身发展的必然要求，同时，它又有着深厚的理论基础：终身教育理论、教师专业化和发展阶段理论。依据相关理论将幼儿教师专业发展分为五个阶段：职业预备阶段、入职适应阶段、发展创造阶段、稳定停滞阶段和成熟更新阶段。基于对教师发展的五个阶段的划分，本文拟提出促使幼儿教师教育课程迈向一体化的构想及策略。依据相关理论，结合当前幼儿教师职前培养与职后培训课程相割裂的现状，认为应采取如下措施：清晰地认识和把握幼儿教师专业发展阶段特征；每一阶段要有明确的教育目标并体现整体连贯性；课程内容的设置要体现协调性和时效性；针对阶段特点增强课程组织实施的实效性；发挥多元评价对课程的反馈和改进功能。同时，一体化课程的实施要以幼师院校（对从事学前教育专业培养培训院校的统称）与幼儿园密切合作为基础。论文最后尝试在幼儿教师教育一体化理念指导下，以幼儿教师专业成长阶段为主线进行了课程设计并作了简要分析，以期对幼儿教师教育一体化的研究与探索有抛砖引玉的价值。