人类教育事业的进步,既离不开班级组织形式的发明,也离不开技术广泛应用。自班级组织形式诞生之初,班级与技术就形成了某种缠绕结构,而随着技术的革命,特别是信息技术的兴起,技术与班级组织形式之间就形成了极为复杂的互动关系。因此,技术与班级组织形式之间互动机制研究具有重要理论与实践价值。本文的目标是从技术哲学、教育哲学、教育史、实证调查四个角度,探究技术与班级组织形式之间的互动机制,并解释新技术时代班级的未来发展形态——班级链组织形式。技术哲学视角被用来审视技术的教育应用,而教育哲学视角则被用来分析教育指向技术的需求方向。教育史与实证调查属于客观观察研究,前者着眼于技术与班级的缠绕结构兴起与发展历程,后者则从微观层面展现班级对技术的有限接纳。全文由五章组成。第一章的主旨是从教育哲学与技术哲学两个角度,探究技术与班级交互形态的兴起历程。从教育哲学角度看,教育具有经验、知识与信念的代际传递功能。故而,教育存在两个时间性维度:一个是教育本身蕴含的代际性,另一个是受教育对象的有效教育时间。第二个时间性维度意味着,教育所蕴含的代际传递受制于受教育者的最佳心智发育期限的限制。例如,语言教学如果错过了受教育者的最佳心智发展期,其教育效果将极其有限。只有在受教育者的最佳心智发育阶段开展经验、知识与信念的代际传递,才能有效实现上述内容的代际传递。由此,教育始终面临了一个源于受教育者的时间限制问题。从技术哲学角度看,技术的教育应用能有效地破解教育所面临的上述时间限制问题,即技术教育应用的兴起关联教育实施的有效性维度:如何更有效率地实现经验、知识与信念的代际传递。另一方面,从教育哲学角度看,教育所蕴含的经验、知识与信念的代际传递需要在某种团体生活中展开,即需要以某种组织化形式展开。因为人是社会性动物,需要在社会生活关系中完成自身的人性塑造。教育所蕴含的这种团体生活性要求教育必须在特定的人际关系空间中展开。但是,正如时间存在连续性问题,空间存在广延性问题。教育所需要的人际关系空间的广延性边界难题,就是教育的空间性难题。班级的兴起有效地破解了教育的空间性难题,因为班级不仅能建构经验、知识、信念的代际传递所要求的人际空间,也能规定该人际空间的合理边界。当然,班级需要借助于特定的技术来稳固这种人际空间。第二章从技术哲学、技术史与教育史三个角度审视技术与班级的缠绕历史。历史视角范围宽广,为了避免大而化之的观察,此章主要立足一个“变”字:从“变”的角度,阐释技术对班级组织形式的历时态影响,以及二者之间的诸种历史互动模式。这里讨论的“变”指工具时期和机器时期蕴含的工业革命之变。从“变”的角度看,工业革命之前的技术与班级之间的互动,即工具时期的技术与班级的互动,是以教师为中心的勾连关系。工业革命之后的技术与班级之间的互动,即机器时期两者之间的互动,是互需互锁关系。机器时期又可区分为蒸汽工业时代和电气工业时代两个历史阶段,而两者对教育提出了不同要求。因为前者提出了规模化与标准化的教育要求,强调以“秩序性”为主的教育对人的改造。而后者提出了职业化与科学化的教育要求,强调以“自由性”为主的教育对人的改造。因此,蒸汽工业时代,技术与班级之间的互动特点体现为视觉类型的技术对班级教学的特别支撑;而在电气时代,这种互动则体现为视听类型的技术对班级教学的特别支撑。技术与班级同时进入自动装置时期后,二者之间呈现缠绕且异速的新关系。此阶段,信息技术本身突飞猛进,但班级对它的吸纳速度并非与技术本身的进步同速。第三章立足实证调查分析,旨在解释班级组织内的技术投入与支持限度问题。为了解和掌握以教师为中心的班级内技术应用现状,以及学校对班级内技术投入的情况,研究者运用了问卷法与非结构性访谈法,抽样调查了全国6个省（直辖市）21所小学、28所中学的教师,75所中小学的校长,访谈了36位教育工作者。运用量化和质性相结合的方法进行分析,最后发现技术与班级之间存在非同步现象。在班级运行成本中,技术应用成本占比不超过20%。技术与班级的非同步互动原因有二。其一,班级自身的成本控制决定了班级组织形式吸纳技术的限度。因为从教育经济学角度看,班级有“技术边际效用”递减规律。其二,技术本身蕴含一种异化人性的风险,而传统班级组织形式对此有一定程度的抵制。第四章为技术与班级互动机制的理论建构与辩证反思。传统的认知结构出发点是对研究对象进行概念化把握,因此,从传统认知结构看,技术与班级互动机制研究的前提是从概念上把握班级。但是,经典社会学家马克斯·韦伯发现,当我们需要把握处于历史流变中的对象时,概念化思维并不完美,类型思维则为一种可替代方案。为此,他提出了理念类型理论。本研究认为,韦伯的这一理论可以引入技术与班级互动机制研究。按照概念思维模式,在研究技术与班级互动机制时,我们会首先定义班级概念,据此判断一种事物是班级,或不是班级。但是,如果我们对班级进行类型化把握,并确定理念类型意义上班级蕴含的核心要素,则我们可以形成一种新的思考模式:依据班级的理念类型,一种教育组织形式或者更接近班级的理念类型,或者偏离班级的理念类型。一旦将班级理念类型化,我们便拥有了一种非常具有弹性的思想工具——“类型化班级”。其意义在于:一方面,我们能够用“类型化班级”分析和解决技术与班级未来融合的难题;另一方面,我们能将“类型化班级”作为理论支撑,进一步探讨技术变革下班级组织形式的实践走向。第五章的目标是探讨技术支持下的班级组织形式未来形态。本文并不认为技术变革下的班级组织形式应该被取代,技术支持下的未来班级组织形式是一种进化的、弹性的教学组织形式——“班级链组织”。整个分析包括三个层面。就宏观层面而言,本研究认为,班级链组织形式能回应“类型化班级”蕴含的有效传递、多重角色、人性回归的价值诉求,并以此为实践理念。就中观层面而言,班级链组织形式能打造学习共同体的目标路径,支持学习变革,拓展教学资源。最后,就微观层面而言,本研究提出回应班级链组织形式兴起的技术策略、模式策略与生态策略,以其实现技术变革对传统班级组织形式的突破和优化,是未来技术与班级组织形式融合的方向。本文最终结论是班级链组织形式正在成为新技术时代的班级未来发展形态。班级链组织形式非以课程和教学法为中心,而是以学习资源为中心,是兼容现实和虚拟教学的分布式立体化网络结构。该结构涵盖个人、对、组、班、链五层活动体系和四层管理机制。班级链组织形式保有传统班级组织形式的核心要素,同时关注个性化的知识需求,并呈现互联网化、智能化、社群化的教与学形态,具有进化性、类型化、自驱性特征。