听、说、读、写是英语教学的四大组成部分,其中写作是英语能力提升的重难点,写作要求学生对掌握的知识进行有效性输出,体现学生的语言表达运用能力,是掌握一门语言的最高环节。然而,笔者经过此次的英语教学实践和访谈,发现很多学生记了不少单词语法以及如何构思文章框架,但是英语写作仍会出现词不达意、句子不通顺的情况。长期以来,我国的常规教学法以单词、语法为中心,所以学生擅长做相关语法结构的选择题,但进行语言输出时,往往忽略选词的准确性,语言运用的得体性、流利度。由此可见,影响学生英语写作水平的主要原因并不单单是词汇的匮乏及语法知识薄弱,而是他们掌握的语言知识和技能不协调。词块可以作为一个整体被人们记忆在脑海里,它可以是由一个或多个单词构成。词块是最小的输入输出语言单位,集语义、语法及语境为一体。近年来,随着词块研究的兴起,学者们将词块运用到教学之中。因此,词块教学法这一高效的教学方法由此诞生了。本研究以鲁南某高中学校的高二两个平行班为研究对象,实验班使用词块教学法,鼓励学生主动发现并背诵词块,与此同时引导学生做丰富多样的练习题巩固掌握的词块。控制班进行常规的写作教学,没有特定对词块进行分类以及讲解词块功能。笔者以高二应用文写作为例,具体探讨三个问题:(1)词块教学法是否对高中生的英语应用文写作有影响?如果有,表现在哪些方面?(2)词块教学法对高、中、低不同水平的高中生英语应用文写作影响是否一致?如果不一致,呈现出何种差异性特点?(3)不同水平的高中生对词块教学法的态度如何?经过对两个班前后测作文总成绩比较分析,发现两个班的作文总成绩都有所提高,但实验班的进步值相对更大,观察学生的试卷,发现学生对词块的使用数量和质量有所提升,文章中出现的错误明显减少。此外,对比实验班不同水平学生前后测成绩,发现词块教学法对高、中、低不同水平高中生英语写作影响力度不具一致性,其促进作用从低等水平学生、高水平学生、中水平学生依次递增。最后,实验前后的访谈对比结果表明,学生的写作速度和水平有了明显的提高,词块教学法提高了学生的词块使用意识和英语写作信心。本研究以词块理论、心理语言学和语言信息加工理论为理论基础,引导学生认识词块、积累内化词块、运用强化词块和背诵检查词块,希望探索出一条能有效提高不同水平高中生英语写作能力的新路子。