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自尊是个体对自身情感价值的感受和认同,同伴自我表露是个体在交往过程中主动将自身信息和对非自身信息的感想、看法等以谈话形式表露给同伴的行为过程。研究者参考国内外已有相关量表,编制适用于中学生的自尊问卷。通过评估中学生自尊水平预测其自我表露水平,进一步采用校园心理剧辅导方式对初中生的自尊进行干预,同时促进中学生自我表露的积极变化。研究包括四个阶段。第一阶段编制适用于初中生的自尊问卷;第二阶段采用自行编制的自尊问卷和邹泓、蒋索等修订的青少年与同伴自我表露问卷,调查石家庄某中学的300名学生并进行相关分析;第三阶段对自尊和自我表露得分进行高低排序,挑选出高自尊高表露、高自尊低表露、低自尊高表露、低自尊低表露各24人,并平均分配到三个组中。然后实验组实施以自尊为主题的校园心理剧干预,安慰剂组实施成长性的课本剧,方案不涉及自尊。各实施八次干预活动,对照组不做处理。第四阶段使用前两阶段的问卷对三组被试进行后测,与前测数据进行差异分析。本研究数据处理使用SPSS与MPLUS统计软件,进行相关分析、T检验、方差分析与验证性因素分析等统计分析。研究结果:1、初中生自尊问卷包含四个维度,自我喜爱、自我认同、人际开放度和自我价值。总分与各维度的内部一致性信度α分别为0.716、0.806、0.721、0.706;总分与各维度重测信度分别为0.734、0.815、0.798、0.692。使用MPLUS进行验证性因子分析,RMSEA=0.059,TLI=0.879,CFI=0.896,SRMR=0.052。问卷信效度良好,符合心理测量学标准。2、初中生自尊与同伴自我表露显著相关(r=0.449***);以自我表露为因变量,以初中生自尊各因子为自变量进行回归分析,自我喜爱、人际开放度、自我认同对自我表露具有显著预测作用;以实验干预前后自尊变化值为因变量,以自尊高低与实验组别为自变量进行方差分析,实验组别主效应显著(F=7.338**);以实验干预前后自我表露变化的绝对值为因变量,以自尊高低与实验组别为自变量进行方差分析,实验组别主效应显著(F=3.697*);对实验组不同角色被试的自尊和自我表露的变化值进行差异检验,不同角色被试的自我表露水平差异显著(F=7.905**),自尊水平变化不显著。研究结论:1、初中生自尊问卷信效度良好,符合心理测量学标准,适用于评估初中生的自尊水平2、初中生自尊和自我表露正相关;针对性的心理剧辅导可以提升初中生的自尊;对自尊进行的干预能够同时有效调节初中生的自我表露水平。