随着广州市各中等职业学校进行“工学结合”课程改革的深入开展，采用网络化教学是在企业实践期间学校老师管理和教育学生一种很好的方法和渠道，但是传统的网络教学中缺乏教师的监控与指导，直接影响到学生的学习成效。基于此，本文针对个性化学习行为对网络学习效果的影响进行了研究，主要做了以下几个方面的工作：分析了“工学结合”人才培养模式、E-learning系统教学模式、网络学习行为、网络学习行为实时监控和个性这几者的概念、特征和相互之间的关联，提出传统网络教学中存在的问题，找到了本文研究的切入点，提出在网络学习中加入学生个性分析和实时监控机制，提升学生网络学习的有效性。使用艾森克人格问卷(EPQ)调查在岗实习学生，利用SPSS19.0软件重点分析人格因素对学习者个性化学习效果的影响，并得出结论。以工学结合模式、行为科学、人格理论作为理论基础，结合人格问卷调查结果设计并实现了一个模型。此模型能够将实时监控采集得出的个性行为数据归类生成一系列的反馈意见和学习指导方案，更加直观地将呈现给学生，便于学生实施自我监控和自我调控并使其及时修正自己的学习计划和学习态度。它适当地弥补了网络学习中缺乏教师监控和指导的不足，为教师做出个性化辅导提供了依据，对学生学习状况及时监督提醒，有效改善学生进行网络学习时产生的“网络迷失”现象，从而达到师生之间教学效果的最优化。采用了实验研究法对应用效果方面，从学习成绩层面进行了分析，研究结果表明应用实时监控和学习行为统计功能的实验组的测验成绩要好于未使用实时监控和学习行为统计功能的对比组。即在本模型的支持下，学生在外部实时监控和引导下，能够及时调整学习态度和学习行为，有效的提高学生学习成绩，证明模型是有效的。