二十世纪六十年代以来,西方学者就家长参与学校教育的方式做了一系列的研究,关于家校合作的研究和工作开展,西方国家已经远远走在前面。我国高度重视家校合作问题,自二十世纪80年代末以来,逐步走向正规,颁布了一系列关于家校合作的指导性文件,很多研究者进行了理论研究和实践探索,取得了一定的实效。但是笔者在工作实践中发现,家庭教育和学校教育并没有较好的形成合力,家校合作的问题还很突出,家校合作改进合作方式,提高合作水平迫在眉睫。当前家校合作大多都在强调家庭和学校因素,容易忽视学生这个主体。笔者认为家校合作必须抓住学生这个主体,从促进学生成长角度来开展,方能效果显著。本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈调查法等方法来展开,在查阅国内外大量文献和研究一些重要理论及实践成果的基础上,对国内外家校合作研究成果进行了全面系统地梳理,厘清内涵特征,分析具体的实践模式,从中获得一些可供初中家校合作开展借鉴所用的启发。本研究选择长沙市B中学的初中家校合作现状进行调查分析,编写了家长问卷、教师问卷、学生问卷三种调查问卷,涉及5个维度:基本情况,对家校合作的认知情况,对家校合作的参与情况,对家校合作的满意度,对家校合作的期望和建议。根据收集上来的调查问卷反映比较突出的问题再设计访谈提纲,挑选有集中代表性的家长、教师、学生代表进行访谈,使收集数据资料更详尽,更可靠。笔者认真分析调查数据,总结出该校家校合作工作中存在以下几个方面的具体问题:认知层面存在家校合作概念不清晰,教育责任权责不明确,合作态度不一致等问题;实践层面存在家校合作内容狭窄、形式单调、频率太低等问题;评价层面存在对家校合作看法不一致,合作效果一般等问题。基于调查现状,认真剖析原因,主要有四个方面:学校没有建立起“计划、组织、宣传、考评”等一套完善机制;家长认识不足,责任未到位;教师热情不够,单兵作战,缺少创新;学生认识有误,参与不足。根据上述原因分析,再回到现存问题的解决,本研究主要提出了三个方面的对策:1.家长通过学习家庭教育新知识,建立家庭民主制度,巧用家庭经济功能来优化家庭教育。2.学校（教师）通过专业回炉、加强学习,全员育人、全面反馈,创新合作方式,完善评价体系来强化学校职能。3.学生通过建立目标机制,建立个别对象的帮扶机制,建立小组合作机制与家长委员会对接来提高参与意识,发挥主体作用。总之,充分调动教师、家长、学生三方积极性,提高初中学校家校合作水平,促进学生的成长发展。