目的：调查湖南省三年制高职护理学生护理职业价值观与学习动力状况，探讨其影响因素；了解护理学生在学习过程中对学习动力及其影响因素的认知，探讨护理学生对专业学习过程的学习需要，并提出相应的对策。方法：采用量性研究和质性研究相结合的方法。采用便利抽样，抽取湖南省4所职业院校的护理专业学生作为研究对象，应用一般情况调查表、护理职业价值观量表、护理专业学生学习动力评定量表对其进行问卷调查。运用质性研究的方法，采用配额抽样，对湖南省4所职业院校的12名护理学生进行QQ访谈。结果：(1)学习动力总分和各维度评分为：学习动力总平均分为（125.20±16.6）分。学习态度(4.40±0.76)分，学习动机(4.20±0.86)分，学校动力(3.84±0.98)分，学习需要(3.81±0.87)分，学习兴趣(3.60±1.00)分。护理职业价值观总分和各维度评分为：护理职业价值观总分为（100.60±16.90）分。信任(4.06±0.85)分，照顾提供(3.93±0.87)分，责任、自由、安全(3.88±0.87)分，行动主义(3.71±0.93)分。(2)一般情况中，“志愿填报、专业理论课平均成绩、择业意向、家庭经济状况”不同的学生的学习动力水平差异有统计学意义；“父亲文化程度”不同的学生的护理职业价值观水平差异有统计学意义。(3)三年制高职护生学习动力的影响因素是择业意向、志愿选择、专业成绩、家庭经济、行动主义、信任和责任、自由、安全；职业价值观的影响因素是父亲文化程度、学习动机、学习需要、学习态度和学校动力。(4)三年制高职护生学习动力与职业价值观两者呈正相关。(5)护理学生在专业学习过程中，学习需要多样化，对学习需要的认识不够充分，学习需要来自多方面且未被完全满足，主要来自老师，此外，还有对学习资源、社会资源、个体发展等的需要。学生对学习需要的认识较为理性，但是教育者需要更好地激发学生对学习需要的认识，提供更好地学习环境、更丰富的学习资源、充足的社会支援是满足学生学习需要的有效途径，也是促进学生学习动力发展的有效途径。结论与对策：护理学生的职业价值观和学习动力受多种因素影响，护理学生职业价值观和学习动力是相互促进的，培养护理学生正确的职业价值观、增强学生学习动力是当务之急。护理教育者、管理者应针对学生在专业学习过程中存在的学习需要问题及其影响因素，采取有效的措施，以满足学生学习过程中的学习需要，提升学生的学习动力。