近年来,二语研究的重点正逐步由“如何教”转变为“如何学”,越来越多的研究证明学习者本人对语言学习发挥着重要的作用,因而对学习者的个人因素进行调查研究有着重要的意义。本文以初级水平留学生的语言学习观念为调查对象,从语言学能观念、语言学习难度观念、语言学习本质观念、语言学习及交际策略观念、动机观念、教学观念六个维度进行研究。在语言学能观念上,有超过一半的学习者认同语言学能的存在,半数学习者认同自已具有语言学习能力,绝大多数学习者认为自己可以学好汉语,同时学习者比较认同年龄对语言学习的作用。在性别差异上,男生更为认同自身的语言学习能力,女生更为认同年龄对语言学习的影响。在语言学习难度观念上,绝大多数学习者承认语言学习存在难度,多数学习者认为汉语是一门比较难或特别难的语言,且汉语听说读写技能都不简单,但学习者对汉语学习时间的估计较为乐观。在性别差异上,女生对汉语难度的定位高于男生,但对汉语学习时间的预测少于男生,对读写的难度定位低于男生。在语言学习本质观念上,大部分学习者对汉语的独特性有较为清晰的认识,绝大多数的学习者赞同在中国学习汉语,多数学习者在语言学习重点上比较倾向于词汇学习。在语言学习时,女生更加认同文化对语言学习的作用,侧重于生词的学习。在语言学习及交际策略观念上,大多数学习者肯定重复与练习的作用,对错误的容忍度较高。在性别差异上,女生对于错误的容忍度高于男生,但在交际中却更加具有矛盾性。在学习动机观念上,多数学习者认同融合性动机,男女动机总体上差异不显著,男生对工具型动机认同度稍高。在教学观念上,多数学习者认同教师教学对其汉语学习的积极影响。在性别差异上,男生与女生整体差异不显著,女生在教学内容和教学设计上认同度稍高。针对学习者特点,在教学内容方面,引导男生多进行词汇记忆训练、基础性语法练习、阅读归纳训练,写作上多进行仿写。女生多进行词汇拓展应用,语法的情景性练习,阅读拓展讨论,写作上多自主写作。在课堂形式上,建立汉语课堂,多种教学方法结合使用,课堂活动设置多样。在作业布置方面,书面练习上,男生多选用结构化、半结构化的练习题,女生多选用半结构化的练习题,口语作业上,男女可分话题讨论。