学习兴趣是个体与环境相互作用而产生的一种心理状态,它作为一种重要的非智力因素,对学生的学业发展具有重要作用。但已有研究发现,随着年龄的增加,学生对几乎所有学科的学习兴趣均呈下降趋势,特别是在中小学阶段的数学学科中表现较为突出。鉴于此,不断探索中小学生数学学科兴趣的发展特点成为研究关注的焦点。同时,发展系统理论认为要实现优势品质的发展,关键是在个体与情境之间建立良好的支持性联接。教师作为课堂情境中重要的发展性资源,他所持有的支持性行为对学生的学习兴趣具有重要影响。而成就目标作为学生个性特征中与兴趣联系最为紧密的因素,会引发不同的认知、情感和行为表现。如果将它们两者结合起来探讨与学习兴趣的关系将具有重要价值。据此,本研究以黑龙江省937名中小学生作为研究对象,对他们的数学学科兴趣发展特点进行研究。并在此基础上探讨了教师支持、成就目标定向与中小学生数学学习兴趣的关系。同时,本研究又采用了问卷法和课堂观察相结合的方式,进一步探索了教师支持行为如何通过基本心理需要的满足对学生长期的学习兴趣产生影响。综合以上研究,得出了下列结论:(1)中小学生的数学学习兴趣水平在年级阶段呈现出先增后减的变化趋势,六年级是学习兴趣发展的转折点,初中之后,下降幅度较为明显。(2)中小学生的数学学习兴趣水平在性别特征上表现为男生的个体兴趣优于女生,且男、女生在不同的年级阶段表现出不同的发展速度,初中之后女生相对于男生来说,学习兴趣水平较不稳定。(3)教师支持、成就目标定向与中小学生的数学学习兴趣之间关系密切,且教师支持与任务回避目标在学习兴趣水平上存在明显的交互作用。(4)具有高掌握目标定向的学生在教师支持水平较高的课堂环境中,数学学习兴趣水平发展最好。(5)教师支持行为会通过满足学生的基本心理需要对中小学生的数学学习兴趣水平产生影响。