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[摘要]在大学英语课堂中使用互动式教学法可以充分的调动学生的积极性，发挥教师的主导作用。形成了以学生为主体，以思维为核心的教学新模式。互动式教学法在大学英语教学中的应用，可从一定程度上推进大学英语的教学改革。
[关键词]互动式教学;大学英语;改革;主体
互动式教学关键在于打破了传统英语教学的古板和沉闷，注重了语言学习过程的双向性、互动性、交际性、情感性，强调了过程与结果并重，使学生通过积极的思维和行为活动，达到学习语言和运用语言的目的。
一、培养学生学习兴趣
从逐步培养学生的兴趣、消除学生的心理障碍入手，创造宽松愉悦的互动氛围兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是发挥自觉性和积极性的核心因素。对于高年级学生而言，英语水平的参差不齐，容易使学生产生不同的学习英语的情绪，已通过四、六级考试的学生往往轻视对英语的进一步学习，英语基础差的学生则缺乏学习信心，给英语教学带来较大的冲击。教师应从引导学生认识英语的必要性和重要性入手，积极改善教学方法和手段，逐步提高学生的学习兴趣，这是推行互动式教学法的内驱力。
二、互动式教学思想融入课堂
积极营造活跃、充实的互动课堂受注入式思想的影响，大学英语教学往往采用传统的满堂灌式，学生被老师“牵着走”，彼此缺乏交流，学生思维不主动，理解不透彻，学习疲倦而又腻烦，教学效果就可想而知了。引入互动式教学法，大胆进行教学方法和手段的改革和创新，有利于发挥学生的主观能动性和参与意识，有利于创建以学生为中心的教学氛围，有利于向素质教育接轨，符合时代发展的需求。
（1）积极倡导在师生、学生与学生间广泛开展以英语为媒介的多形式、多场合、多途径交流活动，以求营造一种局部英语“场”，进一步推动互动式教学。大学英语教师应力求全英授课，尽最大可能渲染学习英语的氛围。此外，还可以结合实际用英语开展一些英语小讲座、小讨论等语言实践活动，激发学生的参与意识和参与热情。
（2）力求课堂形式的多样化，突出学生的主体地位。采用课堂讨论、辩论、学生尝试教学、研讨和论文报告会等课堂形式，将提问、对话、讨论、交流等教学手段相结合，教师带头多讲英语，鼓励学生多开口讲英语。通过对教学全过程进行必要的设计策划，设定教学要点及交流的主要问题等，设置、创造或模拟一些场景意境，设计一些课堂游戏，并结合学生的特长、爱好、生活实际进行讲解。通过形象化、多样化的教学，上下联动，学生的学习兴趣被充分调动，使学生在轻松愉快的气氛中有目的地使用语言。
（3）采用任务课堂，每堂课都提出明确的任务和要求，让学生在互动中体验成功的喜悦，在体验成功的同时，进一步激发互动的欲望。
（4）实现几个转变：由讲解为主向启发诱导转变;由单纯传授知识向引导学生怎样获取知识转变;由仅传授书本知识向着力提高学生的实际应用能力转变;由“教”促“学”向“教”、“学”互动转变。
（5）开辟丰富多彩的第二课堂，寓教于乐，进一步夯实课堂教学。以专业或班级为单位开展形式多样的课外实践小活动，如英语演讲比赛、英语小组辩论赛、英语原版文章翻译竞赛、英语阅读竞赛、模拟学术会议讨论等，这些课外实践活动是课堂教学的补充，有利于培养学生的综合素质和创新能力。
三、全力投入，精心准备，充分、科学地发挥教师的作用
（1）互动式教学法对任课教师提出了更高的要求。教师既是知识的传播者，又是教学活动的策划者和主持人，教师的主导作用效果如何直接影响着互动式教学法的实施。英语任课教师不仅要有扎实的专业知识，而且听说功夫要过硬，英语交际水平要高。为避免课堂上的尴尬，教师应以一种职业使命，广泛涉猎各领域，扩展视野，提升素养，润泽心灵，开发才艺，将知识的火花与思想灵犀有机深入课堂，注入常新的活力。
（2）教师必须认真备课、精心准备。互动式教学课堂组织性更强，涉及的知识面更广，教学的灵活性更大。教师作为课堂的组织者，要想得心应手，在课前必须悉心准备，不仅对所讲内容应融会贯通，而且要不断搜集、积累和更新相关专业素材，准备一些具体的实例来增强学生对专业知识的感性认识。此外，教师还应视具体教学内容和特点在课前设计好课堂形式、课堂场景和程序等，并注意把握过程方向、节奏、进度等，既可在一线当主角，也可让学生当主角，促进课堂在井然有序中进行。
（3）教师要善于活跃课堂气氛，科学发挥应有的作用。英语的教学内容相对比较深奥、枯燥，课堂容易死板、沉闷，作为教师，要时刻注意课堂气氛的调节。当集中讲授时，可以通过设疑问以调动学生主动思考或者适时讲一些与课程相关的轶闻趣事，以调动学生情绪，驱散疲劳。教师应随时了解学生的学习情况，随时注意学生在课堂上的表现和状态，以及时总结和调整教学方法，有效地组织学生的学习，坚持教师主导和学生主体相结合的原则，多一些归纳，少一些演绎;多一些启发，少一些说教;多一些鼓励，少一些批评。更多地引导、点拨、激发学生的内在学习动力，注重培养学生思维上的批判性、独立性和创新性。教师还应具备良好的创新思维能力、即兴发挥和随机应变能力，针对课堂具体情况和学生的反映、情感倾向等，临场随机应变、操纵把握。
（4）教师还应注意发挥情感教学的作用。教师富有情感的一个眼神、一个微笑、一个手势、一个点头、一个鼓励，都会传输丰富的情感和无限的力量，拨动学生的心弦，点化灵犀，激励勇气，增强自信，有效地消除学生的一些心理障碍，达到师生心灵的碰撞。
综上所述，在互动式教学中我们必须遵循学生的主体性原则，以人为本，相信学生，大胆放手，激发学生的学习热情。在师生之间多层次、多元化、交互式往返联系中，使学生的思维更加活跃，充分调动全体学生的自觉性、主动性、积极性与参与性，培养学生的自主思维与创新意识。我们在具体实施中还发现学生授课存在着一些问题，如准备欠缺、语言不够规范、对授课内容及时间控制驾驭能力差等，需要在今后的教学研究中进一步深入探讨和修正。
参考文献
[1]吴永红.高职学生英语写作中母语迁移现象分析与应对策略[J].云南社会主义学院学报.
[2]王凌超.基于行业就业为导向的高职学生英语自主学习能力培养的研究[J].云南社会主义学院学报.
[3]龚薇，李婕.浅谈心理效应在英语教学中的应用[J].云南社会主义学院学报.
[4]李婕，龚薇.浅谈多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用[J].云南社会主义学院学报.
[5]徐丹.基于能力本位的高职英语教学研究[J].云南社会主义学院学报.
[关键词]互动式教学;大学英语;改革;主体
互动式教学关键在于打破了传统英语教学的古板和沉闷，注重了语言学习过程的双向性、互动性、交际性、情感性，强调了过程与结果并重，使学生通过积极的思维和行为活动，达到学习语言和运用语言的目的。
一、培养学生学习兴趣
从逐步培养学生的兴趣、消除学生的心理障碍入手，创造宽松愉悦的互动氛围兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是发挥自觉性和积极性的核心因素。对于高年级学生而言，英语水平的参差不齐，容易使学生产生不同的学习英语的情绪，已通过四、六级考试的学生往往轻视对英语的进一步学习，英语基础差的学生则缺乏学习信心，给英语教学带来较大的冲击。教师应从引导学生认识英语的必要性和重要性入手，积极改善教学方法和手段，逐步提高学生的学习兴趣，这是推行互动式教学法的内驱力。
二、互动式教学思想融入课堂
积极营造活跃、充实的互动课堂受注入式思想的影响，大学英语教学往往采用传统的满堂灌式，学生被老师“牵着走”，彼此缺乏交流，学生思维不主动，理解不透彻，学习疲倦而又腻烦，教学效果就可想而知了。引入互动式教学法，大胆进行教学方法和手段的改革和创新，有利于发挥学生的主观能动性和参与意识，有利于创建以学生为中心的教学氛围，有利于向素质教育接轨，符合时代发展的需求。
（1）积极倡导在师生、学生与学生间广泛开展以英语为媒介的多形式、多场合、多途径交流活动，以求营造一种局部英语“场”，进一步推动互动式教学。大学英语教师应力求全英授课，尽最大可能渲染学习英语的氛围。此外，还可以结合实际用英语开展一些英语小讲座、小讨论等语言实践活动，激发学生的参与意识和参与热情。
（2）力求课堂形式的多样化，突出学生的主体地位。采用课堂讨论、辩论、学生尝试教学、研讨和论文报告会等课堂形式，将提问、对话、讨论、交流等教学手段相结合，教师带头多讲英语，鼓励学生多开口讲英语。通过对教学全过程进行必要的设计策划，设定教学要点及交流的主要问题等，设置、创造或模拟一些场景意境，设计一些课堂游戏，并结合学生的特长、爱好、生活实际进行讲解。通过形象化、多样化的教学，上下联动，学生的学习兴趣被充分调动，使学生在轻松愉快的气氛中有目的地使用语言。
（3）采用任务课堂，每堂课都提出明确的任务和要求，让学生在互动中体验成功的喜悦，在体验成功的同时，进一步激发互动的欲望。
（4）实现几个转变：由讲解为主向启发诱导转变;由单纯传授知识向引导学生怎样获取知识转变;由仅传授书本知识向着力提高学生的实际应用能力转变;由“教”促“学”向“教”、“学”互动转变。
（5）开辟丰富多彩的第二课堂，寓教于乐，进一步夯实课堂教学。以专业或班级为单位开展形式多样的课外实践小活动，如英语演讲比赛、英语小组辩论赛、英语原版文章翻译竞赛、英语阅读竞赛、模拟学术会议讨论等，这些课外实践活动是课堂教学的补充，有利于培养学生的综合素质和创新能力。
三、全力投入，精心准备，充分、科学地发挥教师的作用
（1）互动式教学法对任课教师提出了更高的要求。教师既是知识的传播者，又是教学活动的策划者和主持人，教师的主导作用效果如何直接影响着互动式教学法的实施。英语任课教师不仅要有扎实的专业知识，而且听说功夫要过硬，英语交际水平要高。为避免课堂上的尴尬，教师应以一种职业使命，广泛涉猎各领域，扩展视野，提升素养，润泽心灵，开发才艺，将知识的火花与思想灵犀有机深入课堂，注入常新的活力。
（2）教师必须认真备课、精心准备。互动式教学课堂组织性更强，涉及的知识面更广，教学的灵活性更大。教师作为课堂的组织者，要想得心应手，在课前必须悉心准备，不仅对所讲内容应融会贯通，而且要不断搜集、积累和更新相关专业素材，准备一些具体的实例来增强学生对专业知识的感性认识。此外，教师还应视具体教学内容和特点在课前设计好课堂形式、课堂场景和程序等，并注意把握过程方向、节奏、进度等，既可在一线当主角，也可让学生当主角，促进课堂在井然有序中进行。
（3）教师要善于活跃课堂气氛，科学发挥应有的作用。英语的教学内容相对比较深奥、枯燥，课堂容易死板、沉闷，作为教师，要时刻注意课堂气氛的调节。当集中讲授时，可以通过设疑问以调动学生主动思考或者适时讲一些与课程相关的轶闻趣事，以调动学生情绪，驱散疲劳。教师应随时了解学生的学习情况，随时注意学生在课堂上的表现和状态，以及时总结和调整教学方法，有效地组织学生的学习，坚持教师主导和学生主体相结合的原则，多一些归纳，少一些演绎;多一些启发，少一些说教;多一些鼓励，少一些批评。更多地引导、点拨、激发学生的内在学习动力，注重培养学生思维上的批判性、独立性和创新性。教师还应具备良好的创新思维能力、即兴发挥和随机应变能力，针对课堂具体情况和学生的反映、情感倾向等，临场随机应变、操纵把握。
（4）教师还应注意发挥情感教学的作用。教师富有情感的一个眼神、一个微笑、一个手势、一个点头、一个鼓励，都会传输丰富的情感和无限的力量，拨动学生的心弦，点化灵犀，激励勇气，增强自信，有效地消除学生的一些心理障碍，达到师生心灵的碰撞。
综上所述，在互动式教学中我们必须遵循学生的主体性原则，以人为本，相信学生，大胆放手，激发学生的学习热情。在师生之间多层次、多元化、交互式往返联系中，使学生的思维更加活跃，充分调动全体学生的自觉性、主动性、积极性与参与性，培养学生的自主思维与创新意识。我们在具体实施中还发现学生授课存在着一些问题，如准备欠缺、语言不够规范、对授课内容及时间控制驾驭能力差等，需要在今后的教学研究中进一步深入探讨和修正。
参考文献
[1]吴永红.高职学生英语写作中母语迁移现象分析与应对策略[J].云南社会主义学院学报.
[2]王凌超.基于行业就业为导向的高职学生英语自主学习能力培养的研究[J].云南社会主义学院学报.
[3]龚薇，李婕.浅谈心理效应在英语教学中的应用[J].云南社会主义学院学报.
[4]李婕，龚薇.浅谈多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用[J].云南社会主义学院学报.
[5]徐丹.基于能力本位的高职英语教学研究[J].云南社会主义学院学报.