【摘 要】
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首先，习作教学是语文教育的重要组成部分，也是学生学习过程中的难点。从新课标中对习作频次的要求也能看出习作在语文课程体系中的重要地位。小学阶段的习作教学目标随着学段的升高，在横向上不断拓展，纵向上注重衔接与难度提升，作文内容从写自己想说的话到书信便条再到纪实作文和想象作文，要求逐渐严格。学生练习写作的过程不仅是四大基本技能中“写”的训练，还与“听”、“说”、“读”三种必备能力紧密相关。习作能力与识字
【出 处】
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面向21世纪的中小学教师继续教育高峰论坛(2018)
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首先，习作教学是语文教育的重要组成部分，也是学生学习过程中的难点。从新课标中对习作频次的要求也能看出习作在语文课程体系中的重要地位。小学阶段的习作教学目标随着学段的升高，在横向上不断拓展，纵向上注重衔接与难度提升，作文内容从写自己想说的话到书信便条再到纪实作文和想象作文，要求逐渐严格。学生练习写作的过程不仅是四大基本技能中“写”的训练，还与“听”、“说”、“读”三种必备能力紧密相关。习作能力与识字写字、阅读、口语交际能力相辅相成，学生的习作过程既建立在其他技能的基础上，也对其他技能起到反向促进作用。通过习作，学生不仅能充分锻炼语言表达能力，还能在口头语言向书面语言转化的过程中发展逻辑思维能力，形成良好的语文思维。因此，习作的过程是学生综合运用语文知识与能力的过程，理想的习作教学能促进学生语文综合能力的发展。其次，习作教学关系着学生的发展潜力，理想的习作教学所培育出的人符合未来社会的发展需求。“写作教学的成败，关系到我们培养的学生能否适应未来社会发展需要以及能否实现提高整个民族文化素质这一战略目标的大问题。”
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