【摘 要】
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笔者在甘肃中医药大学中医学本科2012级定向班进行了《伤寒论选读》翻转课堂教学探索。本文以《辨太阴病脉证并治》为例,首先基于国内外学者的认识和探索,构建了具有《伤寒论》课程特点的翻转课堂教学方法;其次,就教学实例对翻转课堂理念进行了探索;之后,结合问卷调查和学生访谈,从学习收获、不足和改进意见三个角度对翻转课堂的效果进行了评价;最后,基于教学体会,对《伤寒论选读》翻转课堂教学方法进行了探索、评价与
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笔者在甘肃中医药大学中医学本科2012级定向班进行了《伤寒论选读》翻转课堂教学探索。本文以《辨太阴病脉证并治》为例,首先基于国内外学者的认识和探索,构建了具有《伤寒论》课程特点的翻转课堂教学方法;其次,就教学实例对翻转课堂理念进行了探索;之后,结合问卷调查和学生访谈,从学习收获、不足和改进意见三个角度对翻转课堂的效果进行了评价;最后,基于教学体会,对《伤寒论选读》翻转课堂教学方法进行了探索、评价与思考.
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《金匮要略》的杂病诊疗体系极为丰富,载有众多应用广泛、配伍严谨、疗效显著的治疗杂病经方,建立了中医诊治杂病的范式.本文将从病、证、症的角度分析《金匮要略》杂病辨治体系,并从中找到杂病的辨治规律。仲景以辨病论治为纲，辨证论治为核心，重视辨症论治。以病论治和以症论治的方法看似与中医辨证论治精神相悖，实则不然。参看现代《中医基础理论》对“病、症、证”关系的阐述即可明晰：“病与证都是对疾病本质的认识，但病
痛风主要由于素体脾胃虚弱,加之饮食失节,过食肥甘厚腻,痰浊内蕴,痰湿留滞关节导致,日久化热使急性痛风产生.慢性痛风以痛风石、肾脏病变为特征.痛风石以质软,边界清为特点,符合中医的痰生百病的理论.痰为病理产物.因此,在慢性痛风期,化痰散结法为其治法.慢性痛风治疗上辨证用药：慢性痛风初期体格强壮，正气足者使用五苓散加减，脾虚为主者合四君子汤加味，肾虚为主使用真武汤加味。常用药物有泽泻、土茯苓、浙贝、山
脾胃病以虚为本,处中焦,与五脏相关,为气机之枢纽.又脾胃与外界想通,易虚易实,因虚至实.故脾胃病基本病机除本脏所病,或因于气,或因于热,或因于寒,或因于湿,又于神机相合,与伏邪相关.结合笔者近年来已把理脾胃相关方剂广泛运用于内、外、妇、儿各科均取得较好疗效,文中就脾胃病机外延试进行探讨.五脏之中，心脾通过经络相连。故在心系疾病临证中，治心与治脾往往殊途同归，即所谓“异病同治”。人参汤即理中汤，为脾
目的：采用循证医学回顾性的研究方法,根据文献现状提炼出经方治疗痛经的证治规律,以期充分发掘经方的价值,开拓临床思路提高临床疗效,并补中医现行教材未备之处.方法：检索并获取收录于中国知网、维普数据库、万方数据库和中国生物医学文献数据库的所有关于《伤寒论》与《金匮要略》方的临床研究和个案经验文献,归纳出治疗痛经的所有经方的方剂谱,同时总结经方在临床运用时的加减运用规律.结果：通过循证医学的回顾性研究发
刘渡舟教授致力于中医教学、医疗、科研工作半个多世纪,上溯岐黄之道,下逮诸家之说,力倡仲景之学,博采众长,学验俱丰,逐步形成了独特的学术思想和医疗风格.刘老推重经方,不薄时方,并提出"古今接轨"的新论点,主张方证相对,有证有方,在诊治许多疑难重症时,每能出奇制胜,化险为夷.本文拟对刘老"治伤寒"的学术思想进行系统总结,即《伤寒论》乃论病之书,非为伤寒一病而设;精辟阐明六经实质,力辟诸说纷纭;《伤寒论
中医药治疗病毒性乙型肝炎,无论是保肝、抑制肝纤维化、防肝癌,还是改善临床症状、提高生存质量方面,都有其巨大的优势,已得到世界公认,其优势还体现在治疗费用低,副作用小,具有较广的应用前景等方面.本文从精研病因病机,阐述精辟独到;四期分型论治,灵活辨证施治;气血辨治为纲,柴胡剂群论治三个方面介绍了王庆国教授治疗乙肝的辨治思路与用药特色,并介绍了典型病例的临床治验,以期为临床辨治本病提供参考.
借鉴江西伤寒名家姚荷生先生的学术思想,从中医病证系统分类的角度,对通行的《伤寒论》教材中一直存而为决的六经界定、八纲关系、提纲意义、变证内涵、一方多证等基本问题,进行了系统解析与示例诠释,进而对《伤寒论》教材的证治体系提出了一套更具逻辑性、系统化的分类框架,以期对经典理论的教学、科研与临床运用发挥积极而有效的影响.
作为高等中医院校四大经典课程的《伤寒论》,在教学过程中应当注意不与前期四大基础课程尤其是《中药学》《方剂学》内容讲解重复,避免让学生感到乏味.《伤寒论》课程教师可以考虑从熟悉《神农本草经》、注重类方、区分异同、结合伤寒学家验案四个方面入手,激发学生兴趣,提升学习效果.
根据中医经典课程《伤寒论》的教学规律,开展微课结合PBL教学法在《伤寒论》课程教学中的设计实践,通过选取中医学本科班学生63名为研究对象,分别进行微课结合PBL教学方法和传统教学模式方法,结果提示实验组对运用理论知识解决临床问题的能力明显优于对照组,以微课结合PBL教学这一模式在中医经典类课程教学中值得进一步深入研究推广.
笔者在考查近年出版的全国统编教材,及几个院校的精品课程网页相关资料的基础上,对《伤寒论》背诵条文的范围划定的相关问题加以分析探讨,提出：经典原文需分请学习侧重点,有的重在理解,有的重在背诵.在《伤寒论》入门学习中,要求背诵的条文在内容上需概括纲领,形式上宜简洁明了.以此为标准选定83条原文作为入门必背条文,137条作为重点推介诵读.