【摘 要】
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》解读的专家学者们认为,数学思想是有层次性的,较高层次的基本思想有三个:抽象思想、推理思想、模型思想。这三个基本思想分别对数学学科
【机 构】
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重庆市渝中区人和街小学; 重庆市聋哑学校;
【基金项目】
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刘绪毅主持的重庆市渝中区教育科学规划“十三五”课题阶段成果,课题批准号:2016-012
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》解读的专家学者们认为,数学思想是有层次性的,较高层次的基本思想有三个:抽象思想、推理思想、模型思想。这三个基本思想分别对数学学科的建立、发展和应用起到了重要的作用。在数学知识积累、数学技能训练的同时,建构数学课堂教学并渗透数学思想,使学生获得数学活动经验,是小学数学课堂文化内涵重构的价值追求。"解决问题"是小学数学课程目标四大领域之一,小学数学新教材结合"解决问题"采用渗透的方式让学生感受和体会数学思想,如符号思想、模型思想、化归思想、推理思想等数学思想方法,帮助学生加深了对有关内容的数学理解,培养解决问题的能力和思维能力。
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