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星光教育的课程策略
【出 处】
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The Fifth Annual International Conferenceon Reciprocal Learn
【发表日期】
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2018年11期
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地理学独特的“综合”属性，使得传统高三备考在新的高考试题面前束手无策，既无法片面追求升学率，也难以提高学生发展核心素养。穷途末路，非改不可！升学率与学生核心素养同步提升的路径之一就是引导学生将自己培养成为高考备考的研究者。实践中，以学生成为研究者作为教育理念，以学习型组织作为班级建设愿景，以学习领导作为师生互动形式，以学科基本结构作为师生教学目标，从而抵达深度学习的彼岸。学生成为研究者解放了教师被
“3-6 岁儿童学习和发展指南”是幼儿教育的指导方针，其中科学教育的内容作为实现科学教育目标的载体，历来是幼教领域科学教育改革关注的焦点。本研究基于中加互惠学习项目平台，以比较教育的视角，从中加两国“儿童学习和发展指南”及双方交流活动入手，采用内容分析法和调查法，就幼儿园科学教育领域的界定、幼儿园科学教育的目标、内容及方法几个方面进行深入剖析，得出中加两国幼教领域科学教育的异同，探讨双方之间可能的
自2013 年中国与加拿大建立东西方教育互惠学习项目以来，各姊妹校在实施跨文化交流方面进行了有益探索。为构建一个基于中国与加拿大可持续发展的教育合作系统，我国S 小学与加拿大E 姊妹校将小学生跨文化交际能力的目标分成内容目标、情感目标、能力目标三大板块。随着目标的明确，两校开展的融入式的跨文化培养、学科式的跨文化培养、主题式学校跨文化教育实践活动以及项目带动式的跨文化培养都初见成效。基于此，提出当
台湾历史文化渊源的流变和全球化的冲击形成其独有的多元文化特征，这也决定了台湾中小学课程教学根据多元文化社会的发展不断进行调整、改革的总体样貌。在此过程中，部分特色学校勇敢而坚定探索追求“教育之美”，成就瞩目，它们的美，在于追求教育的真谛。
5E 教学模式是一种以学生活动为中心，注重学生对知识自我构建的教学模式，其良好的教学效果与目前我国新教育改革的理念是一致的。本研究利用5E 教学模式对“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”和“基因在染色体上”的教学内容进行设计和课堂教学，有助于提高学生的理性思维和科学探究能力，同时为今后在教学工作中应用5E 教学模式提供参考依据。本研究在湖北省荆州中学高一年级选择两个普通班分别作为实验班和对照班，在实验班
On Changes of Professional Competencies of Chinese Exchange Teacher Candidates Brought out by RLTESE
In an era of globalization,more and more teacher candidates in China nowadays have experiences of oversea program learning,school visiting or teaching practice in foreign countries.This research choos
教学对话是师生课堂教学互动的基本形式,开展教学对话伦理研究有助于发挥教学对话的育人价值。本研究以安徽省F 校为研究对象,对该校课堂教学对话过程进行了视频拍摄与话语分析。研究发现,F 校师生的课堂教学对话存在着单向互动、否定性评价、封闭式提问等问题。研究认为,教学对话问题产生根源不在于师生话语权力的分配偏差,而在于师生教与学的责任缺位。为此,必须从权力伦理转向责任伦理,重构教学对话的伦理基础,倡导师
主题式教学在小学教育中蕴含以互动交往整合学习资源，以情境拓展深化学习过程，以问题探究培育高阶思维，从而达成学生深度学习的当代价值。部分小学教师受自身知识局限与外界因素制约，陷入了理解误区——仅注重于流程设计和方法选择，逐渐面临实践主体存在的单一化，教学主题选取的泛在化，教学内容组织的零散化等现实困境。鉴于此，学校及教师需要关照学生实际，重新审视主题式教学实践工作，有效统整实践过程的各个环节：尝试实
Assessing students productive performance is challenging in China because large class sizes inevitably leads to heavy workloads for teachers.To address this problem,a new method of assessment—teacher-
2017 年3 月31 日，日本文部省颁布了最新的“幼儿园、小学校和中学校学习指导要领”，这是日本在全球发展学生核心素养大背景下新一轮课程改革的纲领性文件。文件表明日本新一轮课程改以学生“资质与能力”的全面养成的为宗旨，课程内容强调“面向社会的课程”，教学与学习方式强调“主体性、互动式、深度”的主动学习，学习评价强调以目标为基准的多样化，支持学生成长上注重以学生为本，实施策略重视学校与地方的协同。