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皮亚杰的认知发展理论认为，学生的认知结构即图式是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡—失衡—新平衡”的循环中不断丰富和发展，其中“不平衡”是关键因素。但是在很多情况下，这种“不平衡”并不能自发产生，我们需要有意识地去引发学生的认知“失衡”打破其原有的“平衡”，从而促使学生实现认知的新平衡。本文以信息技术课程教学为例，分析教学中引发“认知失衡”的价值，并探讨了相应的策略。