研究目的:对目前团体辅导的硕士论文、博士论文以及核心期刊(CSSCI收录)发表的论文进行了文献分析,分析了目前中国大陆团体辅导研究的现状和存在的问题,针对团体辅导缺乏"团体"本身的理论支撑,缺少对团体辅导作用机制的理论描述,且团体辅导名称缺乏统一,研究方法单一的现状提出人际动力团体辅导(Interpersonal Dynamic GroupCounseling,IDGC)模式及"无形技术"模型;设计以改善大学生人际交往为目的人际动力团体辅导方案,运用在心理健康教育课堂中,通过班级、小组、个体的"嵌套模式"进行;对班级、小组、个体三层次的团体辅导效果进行研究;对小组层面和个体层面团体辅导过程进行研究,探索依恋(维度和类型)、凝聚力(个体和小组)和团体辅导效果三者在团体辅导过程中的关系;建构人际动力团体辅导过程模型。研究方法:运用理论整合、同行交流以及专家督导提出人际动力团体辅导概念,并建构"无形技术"模型;运用SPSS统计方法及跟踪数据分析方法的多层线性模型(HLM)分析人际动力团体辅导在班级、小组和个体层面上的效果;运用HLM的均值模型、增长模型和二水平全模型,以及含随时间变化的预测变量模型、三水平全模型分析小组层面和个体层面的团体过程中依恋、凝聚力对团体辅导效果的预测作用,以及依恋对凝聚力的预测作用;运用多层线性模型统计中的中介效应模型和调节效应模型检验依恋的调节作用和凝聚力的中介作用。研究结果:人际动力团体辅导在班级、小组和个体三个层面都有显著效果,班级之间、小组之间和个体之间在团体辅导效果上都有差异;小组凝聚力对小组辅导效果有显著预测作用;依恋焦虑和依恋类型对个体辅导效果有显著预测作用;依恋焦虑对个体感知的凝聚力有显著预测作用;个体凝聚力对个体辅导效果有显著预测作用;凝聚力是依恋焦虑影响团体辅导效果的部分中介变量。研究结论:基于依恋视角的"无形技术"和"有形技术"相结合的人际动力团体辅导在班级"嵌套模式"的课堂教学中有显著效果。在辅导过程中,凝聚力和个体依恋的焦虑维度,即内部工作模型的"自我图式"是非常重要的团体动力因素,"自我图式"可以直接影响团体辅导效果,也可以通过凝聚力影响团体辅导效果。凝聚力在团体辅导过程中起部分中介作用。